从工学结合改革谈高职物理教师职业能力发展.docVIP

PAGE PAGE 1 从工学结合改革谈高职物理教师职业能力发展 　　摘要：“工欲善其事，必先利其器”，工学结合人才培养模式的推进、发展与完善对教师职业能力不断提出新的要求。高职物理教师职业能力发展和完善更加需要运用工学结合人才模式进行管理式、实践式教学。在工学结合的人才模式下完善高职物理教师队伍管理考评制度以及强化课堂实践式教学，完善物理教师团队集体制度，这些都是可措之举。 　　关键词：工学结合人才培养模式物理教师职业发展 　　1　工学结合人才培养模式改革初探 　　工学结合，顾名思义，就是将实际操作运用到课堂教育中的一种全新现代化教学理念。该教学培养模式强调实践性，也就是学生的课堂学习必须要和实际工作紧密联系。其目的是将职业发展作为教学方向，将学校课堂教育和具有实际实践效应的校外工作进行紧密联系。在形式上，该种教学模式非常重视学生的动手操作能力、实践技能能力等等实际性能力培养。职业教育发展的本质要求就是要以培养学生实际操作能力为导向，而工学结合的人才培养模式无疑是极为切合高职能力培养方向的，充分利用校外一切可利用教学和实践资源也是该种模式的一大特色。 　　《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》【教高（2006）16号】提出：大力推行工学结合人才培养模式的发展，要积极将学习固有方式和校外工作有机结合，将工学结合作为高职院校教学的重要切入点。 　　高职物理教学作为工学结合模式下的一个重要基础课程，物理教学过程中的工学结合显得尤为重要。如何将工学结合的人才培养模式应用到高职物理教师职业能力发展中去，如何培养教师队伍“工学结合”理念，如何让教学课堂充满“实践操作性”。这些都是高职物理教学必须要考虑的问题。让学生身历其境地感受工作情景，让学生在体验中获得真知，这些都是高职物理教师能力培养的重中之重。 　　“要给学生一碗水，老师得有一桶水”。高职物理工学结合教学的关键是建立一批具有“工学结合化”的现代化物理教师队伍。物理教师作为工学结合管理模式的先驱者，物理教师队伍的建设直接关系到高职院校物理人才培养大发展。高职院校物理教师队伍建设必须以物理教学的实际操作性为理念。高职教育人才培养模式改革正确方向要具有实践性、开放性和职业性。这些方向对物理教师的“工程化”和“职业化”背景提出了新要求，缺少“工程化”背景的师资难以将物理课堂教学知识运用到实际工作案例中，难以将实际工程和实际施工操作与课堂物理教学紧密联系；缺少“职业化”背景的师资，难以进行行之有效的物理课堂教学。 　　2　高职物理教师队伍现状分析 　　在党和政府的重视下，我国高职物理教师队伍获得了很大的发展，总体状况是良好的。从个体情况分析，我国高职物理教师物理理论知识扎实、创造性强、思维敏捷；学历层次普遍较高，受过较为系统的高等教育；物理知识结构较为合理，实践素质较强，现代化物理操作意识较强，有干劲有希望，在高职的物理教学建设工作中发挥重要作用。从高职物理教师整体队伍来看，高职物理教师整体素质有了一定提高，教师职称结构明显得到改善，年龄结构趋于合理，中青年物理教师成为高职物理教师队伍的中坚力量。 　　然而，我国高职物理教师队伍建设虽然获得一定的提高，但是与高职学生出现越来越多的物理理论和实际工作联系不紧密的问题相比还是有不小的反差。只有从物理教师队伍个体和整体两个方面来进行职业能力发展，才能推动工学结合人才培养模式改革。 　　从个体角度分析，高职物理教师职业能力培养程度首先体现在物理教师个体素质水平上。物理教师素质是教师完成物理教学，力学、光学、电磁学等等一系列物理学科的教学内容所必备的各种素质和能力，它是高职物理教师的职业品质。总体来讲，高职物理教师个体素质“工学化”水平可以从教学观念的工学化，教学能力工学化和学术科研水平工学化，实际工作工学化四个方面体现。一个高职物理教师，必须具备先进的教学理念，先进的教学能力，较高的学术科研水平以及培养学生实际操作，工学结合的能力。然而通过抽样调查所得到的数据却反映出高职物理教师队伍与工学化的要求存在一定差距：教育教学理念没有达到高度和谐，工学化观念没有达到认知的高度；教育教学能力工学化水平较差，教学内容和方法的落后；企业操作型教师人数过于贫乏，没有形成企业工程人员的学术梯队；物理教师课时较多，无法形成将工作联系到实际中去的“一线生产教学”机会；教师所教物理知识内容和实际工作联系不是很紧密，无法切实形成校企合作的实践性教学……这些都是个体角度高职物理教师工学化管理要求方面的缺陷。 　　从整体要求分析，当前，高职物理教师队伍建设质量有了一定提高，但是这并没有消解我国高职物理教师队伍的参差不齐，掩盖不了高职物理教师队伍出现的问题。长期以来，高职物理教师职业能力发展的建设总是缺少一套切实可行的物理教师职称考评制度。高职院校与其他学