从“不分享”到“乐分享”.docVIP

PAGE PAGE 1 从“不分享”到“乐分享” 　　摘要：在幼儿园图书区的建立中，我们往往只看到其“阅读的价值”，却忽略了图书区运作中隐含的“资源共享”、“规则运作”、“自主管理”等社会性教育价值。作者从传统图书区运作中发现的问题为切入口，运用“外部吸引-漂亮的图书袋”、“借阅制度-借书卡”、“规范管理-编码与奖惩”等步步为营的模式，建立幼儿自主经营的外借式图书区，有效地利用幼儿生活资源，达到“共分享、同阅读”的教育成效。 　　关键词：大班图书区分享 　　随着教育理念的更新，阅读对学前孩子的重要作用逐步为幼儿园和家长所认同，因此大多幼儿园在区域设置时都在各个班级设置阅读区，让幼儿有更多机会阅读，提高自主阅读的能力。然而笔者在实践中发现传统图书区的单一模式已不能满足幼儿的内在需求，因此根据大班幼儿的发展需求，在图书区的设置、规则建立、自主运作等方面逐步完善和发展，形成我班自成一体的独特模式，达到良好阅读习惯养成和乐于分享这一社会性发展的双丰收。 　　一、外部吸引策略：应对不分享的困境 　　开学后，为让幼儿接触更多的图书，形成喜欢阅读的习惯，我照例请每个孩子带一本图书放到图书架上，但几天过去了，只有两三个孩子带来了图书，再三提醒似乎也没什么效果。我忍不住给家长们发了一条消息：“这下总算把问题解决啦！”但中午我看到有几个孩子要看书时，是到自己的小柜子里去拿书的。“咦？怎么没把书放图书架呢？”我思量着。一打听才知道原来孩子是担心自己宝贝的图书被同伴弄坏。 　　仔细想，这些孩子的担心不无道理。每个学期孩子自己带图书到幼儿园之后，来园、课间、餐后、起床后等日常生活过渡环节，孩子们都可以自己去图书架阅读大家的图书（这也是他们喜欢的活动之一），爱护图书的道理孩子们都懂，但书被翻阅得多了，每每带回去时都已面目全非。保护自己心爱的图书的愿望并无异议，因此当时我没和这几个孩子说什么，默许他们继续把书放在自己小柜子里。 　　过了周末，孩子们发现活动室里多了两个漂亮的图书袋，淡蓝色的底，上面有一只只可爱的卡通小兔，一下子吸引了孩子们的眼球。当天我们又开展了“小小书屋”的活动，先请孩子们以小组为单位尝试将自己组上的小朋友带来的图书根据一个特征进行分类，最后找出一种全班认同的特征，把图书分类后放到新的卡通图书袋中。完成教学活动后，图书虽然有了“新家”，但部分幼儿仍很担心自己的图书，没过两天自己又悄悄把书放到柜子中去了。 　　以现在家庭对教育的关注程度，孩子并不缺乏可看之书，相反有些家庭在为孩子购买图书上的投资让人咋舌，而这些图书多数在翻阅几遍后即束之高阁，形成了资源的隐性浪费。部分家庭能采用带孩子去图书馆的方式增长孩子知识，形成分享公共资源的有效利用，形成良好的教育影响，但在我的调查中我班这类家庭所占比例为12%左右，受各方面原因限制对公共设施的利用率并不让人满意。我试图通过幼儿自带图书和教师提供图书结合这一模式，让孩子学会分享，鼓励孩子将自己的“珍藏”借阅给同伴。而这一“分享”还具有更深层次的涵义：“资源分享”，让孩子了解并不是一定要通过购买图书的方式才能看到喜欢的图书，可以通过借阅的形式分享资源，这也是对孩子未来成长中资源分享和环保理念的隐性渗透，也是我们班级阅读区图书收集采取这一模式的初衷。 　　在实践中固有的模式产生了事与愿违的境况——幼儿“不愿分享”，区域无法正常延续，我认识到问题不在孩子身上，而在于我们设置的模式和幼儿“爱惜图书”的良好愿望产生了冲突，若采取“讲大道理”教育孩子的方式，虽能暂时让幼儿屈从于成人的威严，从表面解决问题，却无法从根本上激发孩子主动分享的意识。要解决矛盾就要从活动区的设置、规则的制定、游戏的玩法等方面进行全面的革新。于是我采取了用好看的图书袋放书、对图书分类后摆放等形式激发幼儿的新奇感，但从幼儿悄悄拿回图书这一事件，我感受到仅有外部刺激是不足以激发幼儿的主动参与的，这将是一个连续的过程，我期待从孩子的反应中找到切入点，逐步改进和完善图书区，进而解决幼儿“不分享”这一问题。 　　二、借书卡制度：燃起阅读的热情 　　“你们去过图书馆吗？怎样可以借到书？”我和孩子们展开了一次讨论，“我和妈妈去过的！”“那里借书要有卡的！”“我们进去照一下，发出‘滴’的声音就可以了！”孩子们陆陆续续回忆已有的经验。“那么如果在我们班级也开这么一个图书馆，我们需要准备些什么呢？”“要有借书的卡！”“那我们现在没有借书卡怎么办呢？”“自己做一张呗！”当天利用日常生活时间我和孩子们一起制作了漂亮的借书卡，上面有小朋友的名字、每个孩子自己设计的个性化的图标和我为他们写上的“借书证”三个大字。 　　借书证有了，但是要正式开展游戏还缺乏一些规则，因此我们再次展开讨论。“我们去图书馆需要跟谁借书呢？”“我去借书的时候有个阿姨在图书馆里工作的。”