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《义务教育语文课程标准（2022年版）》的变化

（一）培养目标：以语文课程核心素养为统领

以核心素养为统领构建各学科的课程标准，其重要意义在于推动与实现从学科本位、知识本位到学生素养发展本位的根本转型。2022版课标坚持素养本位的课程取向，围绕义务教育的培养目标，将党的教育方针具化为“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个方面的语文课程核心素养，在此基础上确立了九条课程总目标，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。

语文课程核心素养是融通了知识、能力和态度的综合性素养，是语文课程育人的集中体现，具有一致性、整体性、实践性、贯通性等基本特征。一方面，义务教育语文课程核心素养与普通高中语文学科核心素养一脉相承、相互衔接，凝聚了党和国家对于语文课程的育人期待与培养要求。另一方面，相较于普通高中而言，义务教育语文课程核心素养的育人价值更加强调“课程”而非“学科”，更加关注学生在语文学习过程中的“体验”而非“习得”，从而在一定程度上弱化了由于知识划分而形成的学科边界，淡化了长期以来语文课程与学生现实生活、社会实践之间的诸多壁垒。这种变化不仅代表了语文学科育人的基本指向，更体现出不同学科之间共通性素养的培养要求。

（二）课程内容：基于学习任务群的结构化统整

为进一步强化语文课程内容与其他学科、社会生活的联系，2022版课标提出“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体”的课程内容建设理念，并依据课程内容的整合度从基础型、发展性、拓展型三个层面设置了“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”六个语文学习任务群。任务群的层级结构围绕语文核心素养培养目标，而核心素养培养又指向人的发展，由此带动语文学习乃至整个语文教育面貌的改变。

学习任务群按照九年一贯整体设计，既体现出语文学习活动的学段衔接性，也满足了义务教育阶段发展学生综合素质的具体要求。“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展”。语文课程核心素养是语文学习任务群的实践目标，语文学习任务群是培养语文课程核心素养的必要途径。纵观六大学习任务群下设的学习内容与教学提示可以发现，义务教育语文六大学习任务群重点突出、层次鲜明、内部关联、外部衔接，六个学习任务群分别有着不同内容领域的侧重和自身学习规律的要求，表现出阶段性、层次性与整体性相统一的特点。从横向上说，学生在每一学段都要经历一个由基础到发展再到拓展的语文学习历程；从纵向上说，每个任务群的学习都代表着一个由浅入深、螺旋进阶的学习过程。正是在学习任务群的统领下，语文课程内容实现了以语文课程核心素养为主线的结构化转型，强化了课程知识、学科实践与学生生活的内在关联，在一定程度上矫正了文选型呈现方式带来的知识分散、学生主体地位缺失以及脱离生活实践等问题，为义务教育语文课程带来了新亮点、新面貌。

（三）课程实施：以语文实践为主线的综合化实施

2022版课标在“课程理念”“课程实施”部分提出了大量的实践性活动要求，强调要“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”，要求学生在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中，发展语文课程核心素养。

学科实践以基于学科并超越学科的特定情境下的学习活动为路径，目的在于实现学习者综合性学科素养的培育。2022版课标对于语文实践的强调，不仅体现出语文课程育人方式的实践转向，更凸显出语文课程在促进学生全面发展方面的重要育人价值。具体来说，语文实践的特征表现为以下四个方面：从外在环境上说，语文实践更加强调真实情境的创设。学习情境是语文课程育人方式变革的重要因素。2022版课标明确提出，要创设真实而富有意义的学习情境，并将语文实践嵌入真实日常生活场景中，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，激发学生探究问题、解决问题的兴趣与热情。从内容构成上说，语文实践以语文知识学习为基础。体现语文学科属性，是语文实践活动区别于一般综合实践活动的基本表现，语文实践应以语文知识学习为基础，与语文课程核心素养紧密结合。从表现形式上说，2022版课标专门将“跨学科学习”设置为语文课程的拓展性学习任务群，目的在于引导学生在语文实践活动中，综合运用多学科知识解决问题，以提高学生的语言文字运用能力。从实践载体上说，2022版课标多次指出，要通过开展跨媒介语文学习，鼓励师生积极利用网络资源平台拓展学习空间，整合多媒介学习内容，为语文实践活动打开更广阔的天地。

（四）课程评价：突出语文学习的过程性评价

课程评价是依据课程目标对课程实施过程、效果等进行价值判断并服务于课程决策的活动。2022版课标进一步突出了过程性评价的重要意义，以