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基于AR技术的幼儿园民间艺术启蒙教育实践研究

本文引用格式：，.基于AR技术的幼儿园民间艺术启蒙教育实践研究［J］.艺术科技，2025，38（11）：197-199.

中图分类号：G612文献标识码：A

文章编号：1004-9436（2025）11-0197-03

1相关理论基础

1.1AR技术概述

AR技术是通过计算机视觉算法将虚拟信息与真实环境实时叠加，构建虚实融合视觉体验的技术。其核心特征体现为实时交互性、空间定位性与场景沉浸性：利用摄像头与传感器，AR系统能精准识别真实空间中的平面或物体，将虚拟内容锚定在物理场景中，用户可通过手势、语音或肢体动作与虚拟元素互动，形成“所见即所得”的操作逻辑。在技术实现层面，AR教育应用主要依赖Marker识别与SLAM（同步定位与地图构建）两种技术路径。Marker识别通过识别特定图案触发虚拟内容，操作简单且成本低，适合幼儿园的绘本、教具等静态载体，例如，扫描民间艺术绘本中的剪纸图案Marker，即可在页面上浮现动态的剪纸制作过程动画。SLAM技术则无需预设标记，能直接识别自然环境，支持虚拟内容在真实空间中自由移动与缩放。

1.2幼儿园民间艺术启蒙教育理论

幼儿园民间艺术启蒙教育是以民间艺术为载体，引导3～6岁幼儿感知本土文化魅力、培养审美素养的教育活动，其理论根基源于文化传承理论与幼儿审美发展理论。从文化传承视角看，民间艺术是民族文化的活态载体，包含地域社群的生活智慧、价值观念与审美趣味。蒙台梭利提出的“敏感期理论”指出，3～6岁是幼儿“文化敏感期”的关键阶段，此时接触民间艺术能帮助幼儿建立文化认同的“最初印象”[1]。幼儿园民间艺术启蒙教育从教育目标来看，分为三个层次：基本层次是“知觉体验”，即幼儿通过眼睛观察、耳朵聆听和动手触摸感知民间艺术的基本形态；递进层次是“简单创造”，即幼儿通过撕纸、涂色等手法模仿民间艺术元素的形态；拓展层次是“文化理解”，即幼儿通过故事、游戏的手法理解文化内涵。

2幼儿园民间艺术启蒙教育现状与问题分析

2.1传统教育方式分析

当下幼儿园民间艺术启蒙活动以“静态展示+灌输”的形式为主，呈现“依赖传统”的特征，内容上传统教育以易操作、可视性强的剪纸、泥塑、节日点缀等为主，教学流程多为“教师示教一幼儿操作”。以剪纸窗花活动为例，教师出示成品窗花并讲解“对称剪纸”技法，教师向幼儿发放彩色纸条、剪子，请幼儿剪“窗花”的形状。这种方式虽能让幼儿掌握基础技法，但内容同质化严重，绝大部分幼儿园的民间艺术活动集中于“春节剪纸”“端午香囊”等节日主题，对地方特色艺术涉及较少，导致幼儿接触的民间艺术单一。在互动形式上，传统教育依赖实体教具与口头讲解，缺乏多感官参与。例如，介绍皮影戏时，教师多通过播放皮影戏视频、展示静态皮影偶完成教学，幼儿仅能被动观看，难以理解皮影“光影投射”的核心原理；讲解“舞龙”艺术时，虽会让幼儿手持简化龙道具模仿动作，但无法呈现“龙身摆动与力量传递”的动态关联，导致幼儿对艺术形式的理解停留在模仿动作的表层。更深层的问题在于成人化评价导向：教师常以“是否逼真”“是否工整”作为评判标准，如要求幼儿剪出“边缘光滑的对称窗花”，忽视幼儿作品中“不规则线条”所蕴含的创造性表达。

2.2基于AR技术的教育应用现状

从应用场景看，目前主要集中于“虚拟展示”与“简单交互”两类。虚拟展示类应用最常见，如AR绘本《民间艺术小课堂》，幼儿扫描绘本中的泥塑娃娃插图，可触发3D动画演示泥塑的捏塑过程，这种形式虽比静态图片更生动，但交互性较弱。幼儿仅能观看动画，无法参与创作环节。简单交互类应用则尝试加入操作元素，如某幼儿园引入的“AR剪纸工坊”系统，幼儿通过触摸屏幕上的虚拟剪刀，可在电子画布上模拟剪纸动作，完成后能将作品“贴”在虚拟的“窗户”场景中。这类应用虽增强了参与感，但虚拟操作与真实剪纸的触感差异较大，幼儿难以通过该方式理解“纸张韧性”“剪刀力度”等实际创作要素。

从技术适配性来看，现有AR应用存在成人化设计与幼儿操作障碍的矛盾。多数AR系统的交互逻辑是基于成人行为模式设计的，幼儿因动作协调性有限，常出现“识别失败”“操作失误”等问题。例如，在AR“舞龙”游戏中，幼儿需做出标准的挥臂动作才能触发龙身摆动，而实际操作中，幼儿的随意摆动往往无法被系统识别，多次失败后易产生挫败感。从内容整合看，AR资源与民间艺术的结合缺乏深度。现有应用多停留在技术叠加层面，如将传统剪纸纹样转化为AR动态贴纸，让幼儿点击贴纸使其“旋转发光”，但未挖掘纹样背后的文化内涵；部分AR系统虽包含民间艺术元素，但未与幼儿园课程目标衔接，如虚拟皮影戏动画时长超过10分钟，远超幼儿的注意力持续时间，削弱了教育效果。

3AR技术在幼儿园民间艺术启蒙教育中的应用优势

3.1提升学习兴趣与参与度

AR技术通过虚实