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初中音乐与历史学科融合的教学策略研究

本文引用格式：.初中音乐与历史学科融合的教学策略研究［J］.艺术科技，2025，38（6）：180-182

中图分类号：G633.951；G633.51文献标识码：A文章编号：1004-9436（2025）06-0180-03

1学科融合的概念

学科融合是新课程改革背景下提出的一种新型教学模式，是指将不同学科的知识、方法、思维方式等进行有机整合，打破学科界限，以达到更全面、深入地理解和解决问题，促进知识的综合运用和创新能力培养的一种教育理念和教学方式。学科融合有助于学生从多角度认识事物，提高综合素养，培养创新思维和实践能力，使学生能够更好地适应未来社会对复合型人才的需求[1]。同时，学科融合推动了教育教学方法的改革，促使教师打破传统学科教学的局限，实现教学内容和方法的创新。

2初中音乐与历史学科融合的必要性与可行性

2.1初中音乐与历史学科融合的必要性

从知识理解层面来看，历史背景有助于学生深入剖析音乐作品的内涵与情感，而音乐作为历史的鲜活载体，又能直观呈现特定时期的社会文化风貌，二者相辅相成。在综合素养培养方面，学科融合能帮助学生在历史情境中提升音乐审美能力，同时通过跨学科分析与思考，拓展思维的广度与深度；在激发学生学习兴趣方面，融人历史故事能让音乐学习更富趣味性，音乐的艺术魅力则能为历史知识注入活力，有效调动学生学习的积极性。此外，在文化传承领域，学科融合既能推动学生传承与弘扬民族音乐文化，增强民族认同感，也能引导学生接触多元音乐文化，理解并尊重世界文化的多样性，助力学生成为兼具文化自信与全球视野的新时代人才。

2.2初中音乐与历史学科融合的可行性

从学科内容来看，音乐与历史紧密交织，每个时代的音乐都是当时政治、经济、文化的生动映射，如唐代的燕乐反映了盛世的文化交融，近代救亡歌曲体现了民族抗争精神，为融合提供了天然素材。在教学目标上，二者都致力于培养学生的人文素养，音乐侧重审美感知与文化理解[2]，历史强调时空观念与家国情怀，目标同向，可实现协同育人。教学方法层面，情境教学、项目式学习等方法均适用于两门学科，如通过创设历史场景开展音乐赏析、组织学生以历史主题创作音乐作品等，能有效打破学科壁垒。此外，学生对音乐和历史学科兴趣广泛，且处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，融合教学能激发其学习的主动性，符合其认知发展规律；同时，学校现有的多媒体资源、博物馆及艺术场馆等校外资源，也为开展跨学科教学提供了有力的硬件支持，使音乐与历史学科融合具备扎实的实践基础。

3初中音乐与历史学科融合教学存在的问题

3.1教师跨学科教学能力不足

多数初中音乐与历史教师长期专注于单一学科教学，缺乏跨学科知识储备与教学经验。在融合教学中，容易出现教学内容衔接生硬、学科重点把握不当等问题，难以实现真正的学科融合。

教师的历史知识趋于碎片化。教师对历史知识的掌握停留在基础事件和时间线上，缺乏系统性的历史认知。例如，在讲解唐代音乐时，仅了解“霓裳羽衣曲”的名称，却不熟悉唐朝宫廷礼乐制度、胡汉音乐文化交融的社会背景，导致无法将音乐作品与历史脉络深度结合。

教师的音乐史学薄弱，对音乐史发展缺乏深入研究，难以从历史视角解析音乐演变规律。例如，在讲述文艺复兴时期的音乐时，不了解复调音乐兴起与人文主义思潮的关联，无法向学生阐释音乐风格变革背后的历史驱动力。教师的跨学科知识联结缺失，无法建立音乐与历史要素的有机联系。例如，在讲解抗日战争时期的歌曲时，难以将《黄河大合唱》的创作技法、歌词意象与当时的民族救亡运动、文艺政策等历史要素结合起来分析，使跨学科教学流于表面。

3.2教学资源匮乏

现有初中音乐与历史教材中，专门设计的融合教学内容较少，且缺乏配套的教学资源。教师在开展融合教学时，往往需要自行搜集、整合资料，增加了教学准备难度，也限制了教学的深度与广度。

教材与文献资源的匮乏主要包括专门教材稀缺和学术文献获取受限。市场上鲜见将音乐与历史深度融合的教材。现有的音乐教材多侧重于音乐理论、技能等方面，对音乐背后的历史文化挖掘不深；历史教材虽包含一些与音乐相关的史实，但只是简单提及，未作系统阐述，难以满足跨学科教学需求。教师获取音乐与历史跨学科研究的学术文献存在一定困难。一些专业的学术数据库访问权限有限，导致教师难以及时了解必威体育精装版的研究成果，无法将前沿知识融入教学中。

多媒体资源的匮乏主要包括音视频资料不足、数字化资源整合困难。关于音乐历史发展的高质量视频资源较少，一些纪录片虽有涉及，但往往不够深入全面。例如，介绍古代音乐的纪录片，对音乐在当时社会的具体表现、演奏形式等展示不够细致。音乐音频资源也存在问题，难以找到一些古老音乐的演奏版本，且缺乏与历史背景紧密结合的解读。网络上的音乐和历史资源分散，缺乏有效的整合平台。教师需花费大量时间和精力去筛