人教版八年级语文上册《渔家傲 天接云涛连晓雾》教学设计 （三）（完整可打印版）.docxVIP

《渔家傲·天接云涛连晓雾》教学设计

——统编版语文八年级上册

一、教学目标

1.知识与技能：

能够准确、有感情地诵读《渔家傲·天接云涛连晓雾》，把握词作的节奏与韵律。

理解词中关键词句的含义，如“星河欲转”“谩有惊人句”“九万里风鹏正举”等。

把握词作中的意象与意境，能用自己的语言描绘词中所展现的梦幻画面。

2.过程与方法：

通过“诵读—品析—想象—讨论”等环节，引导学生深入理解词作内容。

运用“形、事、情、典”四要素分析法，赏析词作的艺术特色与思想内涵。

结合“知人论世”方法，联系李清照的生平与时代背景，体会词人情感。

3.情感、态度与价值观：

感受李清照词中豪迈奔放的气概，体会其在乱世中对理想与自由的执着追求。

激发学生对古典诗词的热爱，培养积极向上的人生态度和不屈不挠的精神品格。

二、教学重点

通过反复诵读，品味词作的语言美、意境美，体会豪放词风的特点。

结合时代背景与词人生平，理解“梦”背后所蕴含的复杂情感：对现实的无奈、对理想的向往、对精神自由的追求。

三、教学难点

意象理解困难：学生对“云涛”“晓雾”“星河”“千帆舞”等意象缺乏直观体验，需借助多媒体手段帮助理解。

情感把握含蓄：词中情感隐含于梦境与典故之中，学生难以准确捕捉其深层意蕴。

典故理解障碍：“九万里风鹏正举”“蓬舟吹取三山去”涉及《庄子·逍遥游》与神话传说，需适当讲解。

四、教学方法

情境教学法：运用图片、音乐、视频等多媒体手段，营造梦幻、壮阔的意境，增强学生的情感体验。

诵读品味法：以“读”为主线，通过自由读、齐读、范读、分角色读等形式，层层推进理解。

合作探究法：组织小组讨论，引导学生从“形、事、情、典”角度赏析词作，提升思维深度。

启发引导法：通过设问、追问，激发学生联想与想象，实现深度学习。

五、教学准备

多媒体课件（含词作原文、意境图、朗诵音频、相关视频）

李清照生平简介与创作背景资料

梁衡《乱世的美神》节选阅读材料（课前预习）

板书设计草图、课堂讨论任务单

六、教学过程（共1课时）

（一）激趣导入（5分钟）

情境创设：播放海天相接、星河璀璨的视频画面，配以空灵音乐。

教师导语：“在浩渺的夜空中，云雾翻涌，星河转动，千帆竞舞——这不是现实，而是一场梦境。今天，我们将走进一位女词人的梦，感受她笔下的豪情与浪漫。”

提问引导：

你做过最壮阔的梦是什么？

你知道哪位女词人能写出“九万里风鹏正举”这样的豪放之句？

引出课题：李清照《渔家傲·天接云涛连晓雾》

（二）初读感知——读梦（8分钟）

自由朗读：学生自由朗读，注意字音、节奏。

教师范读/播放音频：学生听读，感受语气、语调、节奏。

正音释词：

“星河欲转”：银河仿佛在旋转，形容天色将明。

“谩有”：空有，徒有。

“鹏正举”：大鹏正在展翅高飞，喻志向远大。

划分节奏：

天接云涛/连晓雾，星河欲转/千帆舞。

九万里风/鹏正举。风/休住，蓬舟/吹取/三山去。

（三）再读品析——入梦（15分钟）

活动一：描绘画面，感知“形”与“事”

提问：上片描绘了怎样的景象？请用生动的语言描述。

学生小组合作，用散文笔法改写上片内容。

教师点评，强调“接”“连”“舞”等动词的动态美与空间感。

活动二：分析情感，体会“情”与“典”

提问：词人为什么说“我报路长嗟日暮”？“学诗谩有惊人句”表达了什么情感？

引导学生结合李清照生平（南渡、丧夫、漂泊）理解其“路长日暮”的人生感慨。

解析典故：

“九万里风鹏”：出自《庄子·逍遥游》，象征精神自由。

“三山”：神话中的蓬莱、方丈、瀛洲，代表理想境界。

（四）三读升华——悟梦（10分钟）

讨论探究：

这首词是“豪放”还是“婉约”？为什么？

词中的“梦”仅仅是梦境吗？它还象征着什么？

李清照在乱世中为何仍能写出如此豪迈之词？这对今天的我们有何启示？

教师小结：

这是一场精神的突围：在现实困顿中，词人以梦为舟，以诗为翼，飞向理想之境。

这是一种女性的觉醒：突破传统“婉约”标签，展现刚毅与气魄。

这是一种生命的姿态：即便身处黑暗，仍仰望星空，追求自由。

（五）拓展延伸（2分钟）

推荐阅读：李清照《夏日绝句》《武陵春》、梁衡《乱世的美神》。

仿写练习（课后作业）：以“我的梦”为题，写一首小诗或一段抒情文字，运用意象与典故。

七、板书设计

渔家傲·天接云涛连晓雾

李清照

一、读梦——诵读感知

节奏：/划分清晰情感：豪迈→低沉→激昂

二、入梦——品析意境

形：云涛、晓雾、星河、千帆→壮阔梦幻

事：梦归帝所，天问归途→神奇经历

情：路长日暮，谩有诗句→孤独无奈

典：鹏举、三山→自由理想

三、悟梦——精神升华

梦=理想的寄托

词=