幼儿园班级管理艺术教育融合技巧.docxVIP

幼儿园班级管理艺术教育融合技巧

作为一名在一线摸爬滚打十余年的幼儿教师，我深切体会到：幼儿园班级管理绝非简单的”看孩子”，艺术教育也不是单纯的”教画画唱歌”。当这两者碰撞融合时，就像往面团里揉进了彩色巧克力豆——既保持了面团的筋道（秩序感），又增添了丰富的滋味（创造力）。今天，我想结合日常带班中的真实案例，和同行们聊聊如何让班级管理与艺术教育真正”手拉手”。

一、理解融合本质：从”管”到”育”的理念升级

很多老师对”班级管理”的第一反应是”维持秩序”，对”艺术教育”的理解则是”教技能”。但真正的融合，首先需要打破这种割裂的认知。就像我带小班时遇到的场景：孩子们刚入园，每次收玩具都像”打仗”——老师扯着嗓子喊”送玩具回家”，可孩子们要么充耳不闻，要么把玩具乱丢进筐。后来我试着用《玩具进行曲》的旋律，边弹钢琴边唱：“小积木，要回家，轻轻放，排好队”，原本混乱的场面居然慢慢安静了——孩子们跟着节奏，踮着脚把玩具轻轻放进标有简笔画的收纳盒里。那一刻我突然明白：管理不是”压制”，艺术不是”附加”，它们共同指向的是幼儿的”全面发展”。

1.1管理的内核是”引导”，艺术的本质是”表达”

幼儿的规则意识不是靠”不许乱跑”“不许说话”建立的，而是通过具体可感知的方式内化的。艺术恰好提供了这种”可感知”的载体：用《拍手歌》的节奏教排队，比”站成一列”更具体；用手指点画的方式教”轻拿轻放”，比”别摔玩具”更生动。艺术教育中的情感表达、创造过程，能让幼儿在安全的环境中释放情绪，而班级管理中的秩序要求，又能帮助他们学会在社会规范下表达自我——这才是真正的”育人”。

1.2融合的关键是”儿童视角”

有次观摩活动，一位老师为了展示”艺术与管理融合”，让孩子们在画纸上写名字当签到。结果中班孩子写得歪歪扭扭，老师当场皱眉纠正：“这样太乱了，重写！”孩子们的笑脸瞬间耷拉下来。这让我反思：融合不是形式上的”贴标签”，而是从幼儿的年龄特点出发。小班孩子手部肌肉发育不完善，用印章画小花代替签名更合适；大班孩子喜欢挑战，可以设计”名字创意画”，把汉字笔画变成线条、图形。当艺术活动符合幼儿的发展水平时，管理要求才不会变成压力。

二、落地融合策略：从日常细节中找”结合点”

理念的转变需要具体的方法支撑。在十余年的带班中，我总结出”环境浸润法”“活动渗透法”“评价赋能法”三大策略，这些方法贯穿一日生活的各个环节，真正让管理与艺术”你中有我，我中有你”。

2.1环境浸润：让班级空间会”说话”

幼儿园的环境不是简单的装饰，而是”第三位老师”。我带的班级里，每个区域都有艺术化的管理提示：

收纳区：用彩色卡纸剪出”小熊的背包”“小兔的篮子”，贴在玩具筐上，筐内用即时贴画出积木、拼图的轮廓——孩子们收拾玩具时，会不自觉地把积木放进”小熊背包”的轮廓里，因为”小熊的背包要装满才好看”。

规则区：走廊墙上挂着”情绪晴雨表”，用油画棒画着太阳（开心）、云朵（有点烦）、小雨（难过）。孩子们进班时可以选一个贴纸贴在对应的天气下，老师通过观察就能快速了解当天的情绪状态，遇到”小雨天”的孩子，会用”我们一起画彩虹”的方式引导情绪表达。

展示区：以往作品墙是”老师选好的作品”，现在变成了”成长故事墙”。每个孩子的作品旁贴着便签纸，记录他们的创作故事（由老师代笔）：“今天朵朵画了红色的太阳，她说因为妈妈穿了红裙子，太阳也想和妈妈一样漂亮。”家长接孩子时会驻足阅读，孩子们也会主动介绍：“看，这是我画的！”这种展示方式不仅让作品有了温度，更让孩子们感受到”我的表达被重视”，从而更愿意参与班级活动。

2.2活动渗透：让一日生活变”艺术剧场”

幼儿的学习是整体性的，把艺术融入生活环节，能让管理要求自然转化为学习契机：

2.2.1生活环节的”音乐魔法”

晨间入园：播放轻快的《早安曲》，孩子们跟着音乐拍手、踏步，原本赖着家长的孩子会被旋律吸引，主动松开小手。

如厕洗手：改编《洗手歌》的歌词：“手心搓搓，手背搓搓，手指交叉搓搓搓，小手腕呀转一转，细菌全部跑光光！”孩子们边唱边做动作，洗手时间从”催促快洗”变成了”玩不够的游戏”。

过渡环节：从一个活动转到另一个活动时，最容易出现混乱。我会用”节奏传话”游戏：老师拍一段节奏（比如”哒哒哒-“），孩子们依次模仿，传到最后一个孩子时，他要大声说：”下一个活动是XX！“这种方式既集中了注意力，又让过渡变得有趣。

2.2.2教学活动的”艺术支架”

在科学活动《认识形状》中，我没有直接拿出几何卡片，而是带孩子们用彩泥捏形状，用毛根条拼形状，最后把作品贴在”形状王国”海报上。孩子们在创作中自然记住了”三角形有三个角”“圆形没有角”。这种”艺术+认知”的方式，比单纯说教更有效。

在社会活动《我们是朋友》中，我让孩子们分组用绘本《手拉手》的情节编小剧，有的孩子扮演闹别扭的