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幼儿园班级管理中的班级规则制定策略

作为一名在一线工作了十余年的幼儿教师，我常常被新手老师问：“为什么我们班的规则总执行不下去？明明每天强调‘玩具要归位’，可孩子们还是乱扔；说好了‘说话要举手’，却总有人抢着发言……”这些困惑的背后，其实藏着一个关键问题：班级规则的制定，从来不是“定好规矩让孩子遵守”这么简单，而是一场需要教师智慧、儿童参与、情感联结的“共同约定”。

一、为什么需要班级规则？——理解规则背后的成长价值

刚入园的小班孩子，常常会经历一段“秩序混乱期”：午睡时抱着玩具不肯上床，区域活动时争抢拼图，甚至因为排队顺序哭闹。这时候，许多家长和老师会误以为“规则是为了管住孩子”，但深入观察就会发现：规则的本质，是帮助幼儿建立对环境的安全感、对他人的尊重感，以及对自我的管理能力。

举个例子：我带过的小班有段时间总因为“谁先玩滑梯”吵架。后来我们和孩子们一起讨论出“排队轮流玩，每人滑3次”的规则。刚开始执行时，仍有孩子想插队，但当他们发现“遵守规则的小朋友能得到小贴纸”“插队的小朋友需要等一轮”后，慢慢学会了等待。更意外的是，有天户外活动时，一个孩子主动对同伴说：“别急，我们排队，你看天上的云像小兔子，我们边看边等吧！”这说明，规则不仅解决了当下的冲突，更让孩子学会了用平和的方式处理问题。

从发展心理学角度看，3-6岁幼儿正处于“规则敏感期”，他们通过观察和模仿成人、同伴的行为，逐渐理解“什么是可以做的，什么是不可以做的”。这一阶段的规则学习，能帮助幼儿：

建立秩序感：知道“吃饭前要洗手”“玩具玩完要归位”，让生活有规律，减少焦虑；

发展社会性：通过“轮流、分享、等待”等规则，学会与他人合作，理解“我的行为会影响别人”；

培养自主性：当规则内化为习惯，孩子会从“老师提醒我做”变成“我自己应该做”，逐步形成自我管理能力。

二、班级规则制定的四大原则——从“约束”到“支持”的转变

很多老师制定规则时容易陷入两个极端：要么过于严苛（如“说话必须举手，否则不能发言”），让孩子感到压抑；要么过于松散（如“玩具随便放，老师最后收”），导致常规混乱。要避免这些问题，需要把握以下核心原则。

（一）儿童参与：规则是“我们的约定”，不是“老师的命令”

我曾见过一个中班班级，墙上贴着“安静进餐，不许说话”的标语，但每天午餐时间孩子们依然叽叽喳喳。后来老师尝试和孩子们讨论：“吃饭时说话有什么不好？”孩子们说：“会被饭粒呛到”“会影响旁边小朋友”。接着老师问：“那我们可以怎么调整？”孩子们七嘴八舌：“可以小声说话”“只和旁边的人说”“吃完饭再聊”。最终他们共同制定了“吃饭时轻轻说话，不把饭菜洒在桌上”的规则。从那以后，虽然仍有说话声，但孩子们会互相提醒：“小点声哦，别呛到！”

儿童参与规则制定，本质是赋予他们“主人翁”意识。当规则由孩子自己讨论得出，他们会更愿意遵守。教师可以通过提问引导（“你觉得这样做有什么问题？”“怎样改进会更好？”）、用孩子的语言记录（如用画图、符号代替文字）等方式，让规则真正“属于”孩子。

（二）发展适宜：规则要“跳一跳够得着”

小班孩子手部肌肉发育不完全，要求“把积木摆成一条直线”显然太难；大班孩子已有较强的规则意识，只说“玩具要收好”却不明确“收哪里、怎么收”，又会让规则流于形式。规则的难度必须与幼儿的年龄特点、能力水平相匹配。

以“整理玩具”为例：

小班：重点是“玩具要回家”，用贴有图示（如小车图案对应小车筐）的收纳盒，让孩子“按图放玩具”；

中班：增加“分类”要求，如“积木归积木筐，拼图归拼图筐”，并引导孩子检查“有没有放错”；

大班：可以加入“责任分工”，如“今天由建构区的小朋友负责整理积木，图书区的小朋友整理绘本”，培养团队协作。

（三）明确可操作：规则不是“不许”，而是“可以怎么做”

“不许乱跑”“不许大声说话”这样的否定式规则，容易让孩子陷入“我又犯错了”的挫败感。更有效的方式是用具体的行为指导代替禁止性语言。比如把“不许抢玩具”改成“想玩别人的玩具时，可以说‘请借给我玩一会儿，好吗？’”；把“吃饭不许挑食”改成“每种菜都尝一口，喜欢的可以再加”。

我带大班时，有段时间孩子们总在走廊奔跑，老师反复说“不许跑”却没用。后来我们和孩子讨论：“在走廊跑会发生什么？”孩子们说：“会撞到别人”“会摔倒”。接着问：“那我们可以怎么走路？”孩子们说：“慢慢走”“像小企鹅一样摆动手臂”“眼睛看前面”。最后，我们把规则定为“走廊里慢慢走，小手自然摆，眼睛看前方”，还编了儿歌：“小走廊，像小桥，慢慢走，不蹦跳”。从此，走廊里的奔跑现象明显减少，孩子们甚至会边念儿歌边走路，把规则变成了有趣的游戏。

（四）情感支持：规则要“有温度”，而非“冷冰冰”

规则的执行离不开情感联结。当孩子违反规则时，与其严厉批评“你又没遵守！”，不如蹲下来问：