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幼儿园班级管理中的班级活动组织技巧

作为一名在一线摸爬滚打了十几年的幼儿园教师，我常说：“班级活动不是简单的‘带孩子玩’，而是用‘玩’的外壳包裹教育的内核，用‘动’的形式搭建成长的阶梯。”在班级管理中，活动组织是连接常规培养、情感建立、能力发展的重要纽带。好的活动能让孩子们在笑声中学会规则，在互动中感受温暖，在探索中收获成长。接下来，我想结合自己的实践经验，从“前期设计”“现场组织”“动态调整”三个维度，聊聊班级活动组织的那些“巧心思”。

一、前期设计：把“活动目标”刻进孩子的“成长地图”里

活动组织的第一步，不是急着找游戏、备材料，而是先问自己三个问题：“我希望通过这个活动让孩子们获得什么？”“他们现在的发展水平能接住这个目标吗？”“用什么形式能让目标自然融入活动？”这三个问题，决定了活动是“走过场”还是“有实效”。

（一）目标设定：从“指南”里找方向，从“孩子”身上找切口

《3-6岁儿童学习与发展指南》是我们的“导航仪”，但目标不能照搬指南上的条目，要像“拆盲盒”一样，拆出属于本班孩子的具体需求。比如同样是“社会领域——愿意与人交往”，小班孩子可能连“主动和老师打招呼”都做不到，那活动目标可以具体到“在角色扮演中，能用‘你好’‘请’等简单礼貌用语和同伴互动”；中班孩子已经有了初步的社交意愿，但常因争抢玩具闹矛盾，目标就可以调整为“在小组游戏中，学习用‘轮流玩’‘一起玩’解决冲突”；大班孩子需要为幼小衔接做准备，目标可能更侧重“在合作任务中，学会分工并倾听他人意见”。

我带大班那年，发现孩子们在“小超市”角色区总因为“谁当收银员”吵架，于是设计了“今日店长负责制”活动。目标不是生硬地说“学会轮流担任角色”，而是具体到“通过7天轮岗，每个孩子都能体验收银员、理货员、顾客三种角色，并说出‘我今天当______，需要做______’”。后来孩子们不仅学会了分工，还自发制定了“角色卡片”——谁先到区域就选一张卡片，卡片上写着当天的角色和任务。这样的目标，既贴合孩子的实际问题，又能让成长看得见。

（二）内容选择：用“孩子的眼睛”选素材，用“生活的碎片”串主题

孩子们的兴趣点在哪儿？他们最近在聊什么？这是活动内容选择的“风向标”。春天时，班里总有孩子凑在窗口看蚂蚁搬家，我就把科学活动变成“蚂蚁观察日记”；冬天孩子们围在一起搓手取暖，我们就开展“温暖小行动”——给大树穿“冬衣”、为保安叔叔送热乎的姜茶。这些源于生活的内容，孩子们参与时眼睛会发亮，因为“这是我每天都能看到、摸到的东西”。

素材的选择还要考虑“发展价值”。比如同样是玩沙子，随便挖个坑可能只是释放精力，但如果加入“用不同工具测量沙堆高度”“合作搭一座‘城堡’需要多少桶沙子”，就能自然融入数学中的测量、估算，以及社会领域的合作。去年我带小班，孩子们特别喜欢玩“过家家”，我就在游戏区投放了带数字的“菜单”（1元的蛋糕、2元的牛奶）、小算盘和购物清单，原本单纯的角色扮演，慢慢变成了“会算数的小厨房”——孩子们会说：“阿姨，我买蛋糕和牛奶，一共3元！”

（三）材料准备：安全是底线，“低结构”是智慧

材料准备有两个关键词：“安全”和“开放”。安全不用多说，所有材料必须边角圆润、无毒无害，像贝壳、石头这类自然材料，要提前用开水煮过消毒。开放指的是“低结构材料”的使用——一块布可以是披风、帐篷、小河流；几个纸箱可以是城堡、汽车、山洞。低结构材料能最大程度激发孩子的创造力，而高结构材料（比如现成的拼图、固定玩法的玩具）虽然省事儿，却容易限制想象。

我见过最“妙”的材料准备是这样的：一次“秋天的叶子”主题活动，我没有提前买好看的叶脉卡片，而是带孩子们去操场捡落叶，然后提供胶棒、白纸、水彩笔。孩子们有的把叶子粘成小鱼，有的在叶脉上画彩虹，还有个平时不爱说话的小姑娘，把银杏叶贴成了“妈妈的裙子”。她说：“我妈妈穿黄色的裙子最好看。”那一刻，活动早就超出了“认识叶子”的目标，变成了情感的表达。

二、现场组织：用“巧互动”让活动“活”起来

前期设计再完美，到了现场也可能“翻车”——小班孩子可能因为抢玩具哭成一片，中班孩子可能觉得游戏太简单直接“罢工”，大班孩子可能因为意见不合吵得不可开交。这时候，教师的现场组织技巧就像“定海神针”，能让活动从“混乱”走向“有序”，从“完成任务”走向“深度参与”。

（一）环节衔接：用“小机关”让过渡自然流畅

活动中的环节转换是最容易出问题的。比如刚做完律动要转到手工环节，孩子们还沉浸在蹦跳的兴奋里，这时候如果生硬地说“现在安静下来做手工”，可能需要5分钟才能让他们坐好。我的经验是用“预告+小游戏”做缓冲：“小朋友们，刚才我们和小兔子跳了舞，现在小兔子要去采蘑菇啦！采蘑菇需要轻轻走，像小猫咪一样——请把小椅子轻轻搬过来，谁搬得最安静，小兔子就送他一颗‘蘑菇贴纸’。”

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