幼儿园班级管理科技活动指导技巧.docxVIP

幼儿园班级管理科技活动指导技巧

作为一线幼儿园教师，我常被家长问起：“孩子这么小，学科技会不会太早？”每到这时，我总会想起上周科学角发生的一幕——四个3岁半的小朋友蹲在装满水的玻璃缸前，正专注地把塑料积木、木片、小铁勺往水里放，小糖举着沉下去的铁勺喊：“老师你看！它要去水底找小鱼！”那亮晶晶的眼睛里，分明跳动着对世界的好奇。原来，科技活动从不是”教知识”，而是保护这份珍贵的好奇心，在班级管理中引导孩子用科学的方式探索生活。

一、前期准备：搭建可生长的科技活动土壤

好的科技活动不是”突然袭击”，而是像培育小种子一样，先准备好肥沃的土壤。这需要我们从环境、材料、目标三个维度，为孩子们搭建可探索、可互动、可生长的活动基础。

（一）环境创设：让科技融入班级生活空间

我曾在班级试过”科技角专属制”——在教室角落单独划出一块区域放实验材料。结果发现，除了固定活动时间，其他时候孩子们很少主动过去。后来调整策略，把科技元素渗透到生活场景中：自然角的种植架旁挂着湿度计，图书区有《小水滴旅行记》立体绘本，角色区的”小医生诊所”里多了听诊器模型。这种”隐性科技环境”反而更吸引孩子——上周午休前，朵朵摸着自然角的湿度计问：“老师，这个数字变来变去，是不是和我们浇水有关？”

更重要的是动态调整环境。比如开展”水的秘密”主题时，我们把洗手台旁的墙面变成”水实验记录墙”，孩子们用贴纸记录”哪些东西浮起来”；当发现孩子们对光影产生兴趣，立刻在活动区增设投影幕布，挂着可移动的手影玩偶。这种”追随儿童兴趣”的环境创设，比固定区域更能激发持续探索欲。

（二）材料选择：遵循”三要三不要”原则

材料是科技活动的”对话媒介”。我总结出三条选材料的心得：一要生活化——用孩子们熟悉的鸡蛋壳、吸管、旧牙刷做实验，比买的现成教具更有亲切感；二要可变性——像积木、磁铁、泡泡水这类”低结构材料”，能支持不同水平的探索（小班玩分类，大班玩磁力大小）；三要安全性——所有材料必须经过”咬一咬测试”（确保无小零件）、“洗一洗测试”（可反复清洗）、“摔一摔测试”（落地不碎裂）。

同时要避开三个误区：不要过度追求”高科技”——曾见过用平板电脑做科学启蒙的班级，结果孩子们只盯着屏幕，反而失去了动手感知的机会；不要限制材料功能——木块不只是”搭房子”，也可以用来测沉浮；不要一次性提供太多材料——上周我犯了个错误，把十几种材料全倒在桌子上，结果孩子们反而无从下手，后来改成”每次3-5种，逐步添加”，效果好多了。

（三）目标设定：从”教知识”转向”养思维”

新手老师常把科技活动目标写成”认识磁铁的特性”，但我在实践中发现，更重要的是培养科学思维习惯。比如针对小班（3-4岁），目标可以是”愿意用看一看、摸一摸的方式观察材料”；中班（4-5岁）侧重”能说出’我发现…’的观察结果”；大班（5-6岁）则鼓励”猜测结果并想办法验证”。

记得带大班做”纸的吸水性”实验时，最初我设定的目标是”知道不同纸吸水速度不同”。但活动中，乐乐举着皱巴巴的报纸说：“我猜是因为它表面毛毛的，所以吸水快！”这时候我突然意识到，比”知道结果”更珍贵的，是他主动提出假设的思维萌芽。后来调整目标为”尝试用观察、比较的方法解决问题”，孩子们的表现反而更惊喜——他们会用蜡笔在纸巾上涂色测试防水性，会把不同纸折成小船比谁沉得慢。

二、过程指导：在”放手”与”引导”间寻找平衡

科技活动中最考验班级管理能力的，就是活动过程的指导。既要保证秩序，又不能限制孩子的探索热情；既要回应个体需求，又要关注整体发展。这需要我们像”园丁”一样，在适当的时候”浇浇水”“扶扶枝”。

（一）观察记录：读懂孩子的”探索密码”

我刚工作时总忍不住”指导”：“这个应该这样放！”“你看结果是不是和老师说的一样？”直到有次观察记录让我脸红——洋洋在玩”彩虹糖溶解”实验时，把糖摆成爱心形状，我却打断他说”快看看颜色怎么扩散”。后来我学会用”三阶观察法”：第一阶扫看（整体观察谁在专注、谁有困难），第二阶聚焦（选2-3个孩子详细记录动作、语言），第三阶分析（判断是需要材料支持，还是需要思维引导）。

现在我的观察本上记着各种有趣的细节：小米用积木搭”火山”时，会先压平底部再往上叠，这说明她有”稳定性”的初步概念；小宇每次实验失败后都会吐吐舌头说”再来一次”，这是珍贵的抗挫力萌芽。这些记录不仅帮助我调整指导策略，更让我理解：孩子的探索没有”对”与”错”，只有”观察-尝试-调整”的学习过程。

（二）互动策略：用提问代替告知，用共情代替纠正

上周做”摩擦力”实验（用不同材料的板子滑小车），浩浩的小车总是滑不远，急得直跺脚。我没有直接说”换毛毡板试试”，而是蹲下来问：“你发现小车在哪个板子上滑得最远？”他想了想说：“塑料板！”我又问：“那这个木板和塑料板有什么不一样？”他摸了摸说：“木板有点