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新课标背景下高中语文文言文教学路径分析

摘要：进入到高中阶段后，语文学科教学和学习的难度有了质的提升，除了现代文的篇幅越来越长，现代诗歌的内涵越来越深以外，古诗词和文言文的篇幅和内涵也都同样越来越长和越来越深，给教师的教学和学生的学习带来了新的难题。新课标中强调教师在课堂上的教学应当落实在“育人”方面，高中语文教师针对文言文进行的教学也就需要跳出翻译和背诵的表层框架，往更深层的探索与理解上发展，而这对于教师来说是一个不小的挑战，如何在调动学生兴趣的前提条件下引导学生完成对文言文的理解成为高中语文教师需要思考的问题。对此，本文围绕新课标背景下高中语文文言文教学的路径展开分析，先是简单介绍了文言文教学对文化传承、学生素养和语文教学来说的必要性，之后结合实际对高中教师如何开展文言文教学提出了一些建议，以期能够为学生的成长和发展提供切实的帮助。

关键词：新课标；高中语文；文言文教学；路径分析

文言文与白话文相对，是中国古代的一种汉语书面文章，其内容注重对典故的引用，其语言强调骈俪对仗和音律工整，其特征是言文分离、行文简练，在中国古代长时间作为“读书人专用”的书面文体存在。随着社会的发展和历史的推进，文言文已经不再被看作是当今社会的书面语言，而现代教学体系语文学科中针对文言文的教学也更多集中在字、词、句的用法上，注重学生对文言文中字词句所表达意思的理解，最终教学目标就是让学生在理解文章意思的基础上背诵全文或部分段落，不要求学生学会如何写作文言文。但就长期以来的教学实践而言，停留于背诵和翻译的文言文教学让学生忽视了文言文中语言、意境和情感的美，也让学生对文言文的学习形成了晦涩、枯燥的刻板印象，没有真正将文言文的教学价值开发和利用起来，对此高中语文教师还需要对文言文的教学多做创新。

一、高中文言文教學的必要性

著名语言文学家、教育家王力先生曾在《古代汉语》一书中对文言作了明确的定义，认定“文言是由先秦口语演化形成的一种上古汉语书面语言和后世作家仿古作品中的语言”，将其定性为一种定型化的书面语言。而在对“文言文”三个字进行拆解后也可以得出“文言文就是美好的语言文章”的结论，其中第一个“文”表修饰之意，第二个“文”指文体，“言”则表示写、记载之意，仅三个字就得以窥见文言文的“语言美”。从这一视角上看，现代教育体系下的文言文教学早已突破了语言教学的局限，在语言建构与运用以外还在思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面起到了重要的作用，其功能性覆盖多个不同的层面，对学生知识、思维、能力、修养等多方面的发展和提升都能够提供助力。除此以外，高中文言文教学的必要性还体现在以下三个层面。

（一）有助于中华优秀传统文化的传承

新课标下的高中语文教学在一定程度上跳出了“应试”的怪圈，学生虽然同样也需要在课堂上完成知识的积累与技巧的提升，但在此之外能够接触到的内容更多也更深，文言文作为古代汉语的一大组成部分，其本身蕴含着的丰富文化内涵就为学生视野的延伸提供了土壤。从某种意义上讲，文言文从古至今的流传也可以被看作是中华优秀传统文化的一种留存和延续，其间凝练着古人在不同时间和空间中诞生的思想与迸发的情感，高中语文课程中开展的文言文教学实质上就是对凝结在语言文字中的中华优秀传统文化精髓的探索与品鉴，因而在先进理念指导下设计和开展的文言文教学活动便能够为中华优秀传统文化的传承提供极大的助力，也有利于为当代青少年树立起弘扬和传承中华优秀传统文化的意识与观念。

（二）有助于学生文学素养的提升

文学素养实际上是一个指代很宽泛的名词，本质上指的是一个人在文学方面的综合表现能力，包含文学创作、交流、传播活动中表现出来的语言水平和思想水平，文学素养的提升是一个极为漫长的过程，而高中阶段语文文言文教学就是文学素养提升过程中的一个重要节点。文言文有着与现代白话文学完全不同的语言表达方式和情感抒发方式，强调遣词琢句和意境营造，每一个段落、每一个词、每一个字都可能极具探索价值，学生在品鉴文言文的过程中与阅读现代文学作品时会有完全不同的收获，而无论是对作者写作手法的揣摩还是对作者情感表达的深思，都会为学生文学素养的提升起到添砖加瓦的作用，在潜移默化中完成量的积累，为质的蜕变奠定更为坚实的基础。

（三）有助于高中语文教学的延伸

进入新的教育改革阶段以后，高中语文学科的教学目标转向对学生个性、思想、道德和价值观念等的全方位引导，后应试教育时代高中语文教学问题的暴露也对教师的教学改革提出了新的要求，文言文虽然与现代白话文有着文字应用、语言表达等多个方面的脱节，但文言文的教学仍然是高中语文教学向外延伸的主要路径之一。新课标下高中文言文教学很多时候都不会局限于教材，而这也就意味着学生在学习文言文的过程中拥有了接触更多课外语言知识的机会，在对语言文字的深度探索与深入研究中，学生也能在一定程