新课改下高中数学单元教学设计的实践探索.docxVIP

新课改下高中数学单高中新材料作文“因境设问”之我见元教学设计的实践探索

摘要：对于传统高中数学教学课堂而言，教学模式基本上都是结合教材内容按课时进行，这样的教学方式会导致学生学习的数学知识较为孤立和零碎，不仅会使学生所学习的知识具有较高理论性，而且掌握的知识结构体系缺乏一定的完整性。数学学科基本结构能够将复杂的信息简单化处理，产生全新的命题，使数学知识的可操作性提升。基于此，本文对新课改下高中数学单元教学设计的实践探索进行探讨。

关键词：新课改;高中数学;单元教学;设计;实践

基于深度学习的大背景，有效进行高中数学单元的设计和教育教学活动，能够帮助学生更整体、更全面地把握所学知识，构建及完善数学知识体系，对所学知识有更深入的理解，实现深度学习，从而促进多元化发展。数学课程标准中也建议教师要重视单元整体的教学设计。因此，我们要充分认识其重要性，并尽力提高深度学习背景下高中数学单元教学的质量。

一、分析高中数学单元教学设计的基本内涵

通常意义上所说的单元教学，是以某一个单元为核心单位的教学形式，与系统论、认知主义和建构主义的教学理论存在密切的联系，最终目的是培养学生的学科核心素养。单元设计能够充分展示出知识点之间的内在逻辑联系，并将他们集中在一起，形成更清晰的框架和体系，让学生能够获得直观的认知和体验。单元设计反映出来的教学观，本质上也与数字化教育不谋而合，与新课程标准中倡导的整体教学观相一致，所以也应当获得教师的认可与支持[1]。在单元教学设计这一理念的引导下，教师可以从教材中挖掘出那些具有某种内在关联性的内容，并将其进行重组、整合，最终形成更完整的体系，设计出课堂的主题和主线，让学生按照主线，遵守学习规律，在认知规律和教学原则的引导下，进一步提高自己的核心素养。在这里，数学教学单元具有模型性、主题性、系统性这些鲜明的特征，而单元教学也可以在基础能力与核心素养之间搭建起桥梁，让学生可以进一步提高自身的思维境界，认真分析数学的内在发展逻辑，构建出属于自己的思想方法、结构体系，将所学知识充分运用到实践中去，灵活应对各种习题的挑战和风险，领会数学的本质内涵和作用，并进一步落实数学的学科核心素养。总的来说，数学单元教学设计能够让学生的知识点整理变得更加清晰，把零碎的理论集合到一起，进一步凸显出知识的系统性。

二、高中数学单元教学设计的重要性

（一）可以帮助教师掌握学生的学习状况

只有当教师真正了解数学学习的进展和学生的学习状况时，数学课才能更有效、更实用，因此，整节课对学生来说更有吸引力。采用各种教师教学方法，将学生的整体学习思维转化为单元，为提高学生解决问题的思维方式铺平了道路。例如：教师分享有关“实心几何图形”的相关知识，使学生能够从三个平面（点、线和平面）了解立体几何图形的重要组成部分，为学生构建从小到大、由浅到深的样本几何知识学习框架，为学生建立科学合理的数学学习计划。同时，学生在固体几何学习过程中遇到的问题和疑虑可以突出整体单元学习的进展，并在学习固体几何时反映学生的学习心态[2]。根据学生对有意义学习状态的反馈，及时调整自己的课程安排，使数学课更加具体可行。

（二）引导学生自主学习

在进入高中阶段之后，很多学生都发现了学习难度的增加，而且在知识量方面也出现了大幅提升，所以，很多学生产生了较大的学习压力，也因此产生了畏难情绪。在实际教学的过程中，教师也同样常常遭遇各种困境。为了有助于提高学生的核心素养，需要教师准确把握教材，这样才能够做出精心的设计，使其有助于适当降低教学难度，也能够为学生提供更丰富的接受空間。此外，还需要立足于日常教学，关注学生的自主学习能力，帮助学生塑造正确的学习习惯，如学生应当结合个人学习基础以及能力水平，提前制订学习计划，实际学习过程中还要严格遵循这一计划。这种方式更有助于发展学生的核心素养，同时也有助于提高学习效能，保障教学质量。

三、单元整体教学在高中数学教学中存在的难点

（一）单元整体教学目标缺乏联系性

部分教师在进行单元整体教学目标设计时，宏观意识淡薄，对于单元在整册书中所处的位置，以及整个年段所处的位置缺乏深入的思考和分析，只单独设计一个单元的教学目标，每个课时之间的目标设计缺乏联系性，彼此孤立。同时，部分教师在撰写目标时，忽略内容的水平分类，措辞不当，单元目标的描述和各个学段的基本要求关联性不强。

（二）学生对于单元整体教学模式的接受较缓慢

作为一种新的教学形式，单元的整体教学对学生的学习有很大的影响。因此，学生和教师的学习思维不可能在短时间内有较大改变，这对教师队伍整体教学策略的实施非常不利。主要原因是，总体教学计划的制订取决于学生的学习进度、学习倾向和学习方法。没有学生的参与，单元的整体教学模式没有实际意义[3]。例如：老师传授有关“圆方程”的知识，当老师把学生的学习状态搁置一边，制订