人地协调观在高中地理教学中的实践解析.docxVIP

人地协调观在高中地理教学中的实践解析

摘要：在当今经济社会高速发展的背景下，小学生、初中生和高中生的核心素养培养要求也逐渐提高。因此，教育方式需要研究如何改革与优化。在高中地理教学中，学科整体素养对学生的教育成长至关重要，也是教师关注的教学重点与目标。高中地理课堂着重探讨人地协调观，而人地协调观也是核心素养的主要组成因素。因此，了解人地协调观的含义并解析在培养这一观念过程中出现的问题，是提升人地协调观教育实践性与可行性的前提。本文详细阐述了人地协调观的内涵以及高中地理教学中渗透人地协调观教育的具体实践方法。

关键词：高中地理；人地协调；教育实践；教学方法

一、人地协调观的含义

（一）核心理念

当代地理学与地理教育的关键要素就在于人与自然的平衡。观察人与地理环境的关系，我们可以总结出三个主要部分：地理环境对人的影响，人对地理环境的作用，以及人与地理环境之间的协调。

1.地理环境对人的影响。包括直接和间接的各种效应。直观效应主要表现在地貌对村庄交通流动和资源使用的制约，而间接效应则涵盖了气候改变等诸多因素。随着科技的飞速发展，人类行为受到的直接干扰逐渐减少，但与之相对的作用却在不断加强。在与地理环境的互动过程中，人类始终需要依赖大自然的资源来维持生活和发展，这种需求在可预见的未来无法完全消除。

2.人对地理环境的作用。人类行为对地球形态的影响深远且多样化，涵盖了开垦农田、建设水坝导引水资源、村落建立以及道路修建等。人类的活动强度对地理环境的影响力甚至可达地质作用级别。然而，这种影响所呈现的结果并非全然正面，消极影响同样存在。

3.协调人与地理环境的关系。对于人类与地球之间的复杂关系，人们一直在探索并研究其中的冲突与问题。需要从多重视角出发，以准确理解和应对自然价值与文化价值之间的关联，从而实现人与环境的平衡。在追求文化价值的过程中，必须以尊重自然价值为基础，寻求人与自然的共同利益，这正是调和人与自然关系的关键所在。

4.整体思维。一些学者认为，思维方式包括知识、观念、方法、智力、情感、意志、语言、习惯等多个方面。其中，整体思维是一种特殊的思维方式，它强调因素之间的关联性、时间的发展变化和空间的地区特性。因此，我们可以将整体思维总结为因素的整体性、时态的整体性和地点的整体性。

（二）因素的整体

因素整体研究可以分为不同的层次。低层次的整体研究关注两个因素相互联系的关系，例如气候与水文的关系，或土壤与植被的关系。中层次的整体研究则涉及多个因素之间的相互关系，例如地貌、水文、气候、植被和土壤之间的关系，或者聚落、城市、交通、政治等方面的关系。而高层次的整体研究则包括了地球表面上所有因素之间的相互关系。

1.动态的整体

地理学的发展需要借助动态的研究方法。只有通过观察和分析地理事物和现象的变化，我们才能深入了解它们的本质和规律，推动地理学的进步。例如：气候学、地貌学、水文学等地理学分支需要通过分析历史数据和模拟，揭示自然现象的演变规律。

同时，从地理学在国家建设和地区发展中的作用来看，动态的研究方法同样至关重要。只有了解自然现象和人类活动的动态变化，我们才能制定科学合理的发展规划和政策。举例来说，通过研究气候变化对农业生产的影响，可以制定适应气候变化的农业政策；通过研究城市化进程的动态变化，可以制定合理的城市规划，提升城市建设的质量。

2.地点的整体

地理学的特性之一是强调地点的重要性。地理学研究专注于地区特性，而对地点的全面解析正是與其相对应的。通过对地点的地理环境因素及其时态变化的剖析，我们可以获得对人地联系地域系统的地点性解释。这种地点性解释并非孤立存在，而是相互关联、相互依存的。以黄土高原自然景观形成的过程为例，我们实际上对其地貌、水文、气候以及人类活动等多个自然和人文因素在历史发展中的互动进行了全面解析。黄土高原地区的土地长期遭受洪水的冲刷，导致土地肥力逐渐流失，营养含量降低。同时，河床因水的冲刷而变得凹凸不平。随着水流的长期侵蚀，沟谷的深度和长度不断增加，高原地形被分割成无数碎片。水土流失严重，原有植物群落的高度和覆盖面积逐渐减少，土壤消退，使得该地区的气候变得越来越干燥。这个案例揭示了土壤、地貌和生物等多种元素的全面改变，正是水土流失的过程。在这样的大背景下，黄土高原的独特风光随之形成。对这一地理景观的解析，充分体现了整体思维的应用。通过对各个地理元素之间互动关系的全面了解，能够更好地理解地理现象，从而对人类活动与自然环境的关系有更深入的认识[1]。

二、人地协调观培养的策略

人地和谐的观念是一种正确的看法，强调人类与自然环境的相互作用。在地理课程中，需要深入探讨人与土地之间的联系，并引导学生建立正确的人与土地的认知。换言之，需要引导学生正确理解“土地对人的影响”“人对土地的影响”以及“人与土地如何协调发展”等议题。通过这