以晨诵之约,赴诗意之途——《枫》晨诵课听课随感.docxVIP

以晨诵之约?赴诗意之途

——《枫》晨诵课听课随感

????近日，有幸聆听王红莉老师执教的《枫》晨诵课，整堂课如秋日清晨的一缕暖阳，温柔浸润着每个孩子的心灵，也让身为听课者的我深受触动、豁然开朗。这堂没有华丽形式、不搞理论堆砌的低段晨诵课，用最本真的教学方式，诠释了语文教育“以美育人、以文化人”的真谛，更让我对低段语文素养培育有了全新的思考与感悟。???

??一、以“人”带“文”，让诗歌有了精神温度

????以往听晨诵课，多是直接切入文本诵读，而王老师的开篇设计让我眼前一亮。她没有急着讲解诗句，而是缓缓讲述了作者漪然的故事——这位被称作“忘忧公主”的作家，自幼身患重病，却始终以乐观的心态拥抱生活，用文字创作了《四季短笛》等诸多温暖作品。当孩子们得知眼前的诗歌正是漪然在病痛中写下的心声时，眼神里满是敬佩与动容。师生共读“假如我是一朵云，一朵天边的雨云……”时，我看到有孩子悄悄挺直了腰背，那一刻，孩子们读懂的不仅是诗句的韵律，更是作者面对逆境不屈不挠的精神。这种以“人”释“文”的方式，让诗歌不再是纸上冰冷的文字符号，而成了有温度、有灵魂的生命表达，也让我深刻体会到：语文教学的人文性，从来都不是空洞的说教，而是藏在这些真实的故事与真挚的情感里。???

??二、多感互动，让诗歌变得可感可玩

????低段孩子注意力集中时间短，如何让抽象的诗歌被孩子理解接受？王老师的课堂给出了完美答案。“枫林探秘寻秋意”环节中，她引导孩子们调动视觉、听觉、情感等多重感官解读诗歌：看枫叶的颜色，孩子们联想到“燃烧的火苗”“散落的金子”；听枫叶的声响，像是“风吹过的哗啦声”“小朋友的欢笑声”；品诗歌情感，感受到“千万个孩子快乐的心”。在解读“是谁把阳光裁成了一片一片，挂在了你的树梢上？”时，孩子们结合生活中“裁纸”“裁布”的经验，一下子就领悟了比喻的精妙。再加上趣味诵读、分角色诵读、配乐诵读、编动作诵读等多样形式，孩子们在玩中学、在学中悟，抽象的诗歌语言变得具体可感。这让我意识到，低段语文教学不必追求“深难”，只要契合孩子的认知特点，用多感官互动的方式激活思维，就能让学习过程充满乐趣。????

??三、梯度引导，让“写诗”不再遥不可及

???“让二年级孩子写诗”，此前我一直觉得不切实际，但王老师的课堂彻底改变了我的想法。她没有直接要求孩子创作，而是先给出“是谁把____挂在了你的树梢上”的模仿框架，降低创作门槛。在模仿中掌握诗歌的结构与修辞；再进行自由创作，将对枫树的观察与想象转化为个性化的诗歌语言。这一过程不仅是对诗歌学习的巩固，更是对学生创作潜能的激发，让他们感受到“我也可以写诗”的成就感。??

??四、课内外延伸，让诗意持续生长

????这堂课的精彩不仅限于40分钟的课堂，更在于课后的诗意延伸。王老师布置的作业层次分明：基础层背诵诗歌、创作一首关于枫树或者枫叶的儿童诗，延续创作热情；拓展层阅读漪然的《四季短笛》，探寻更多四季之美。这种设计打破了课堂的边界，让语文学习从课内延伸到课外，从诗歌拓展到整本书阅读。

????听完这堂《枫》晨诵课，我深感收获满满。王红莉老师用细腻的教学设计、灵动的教学引导，让诗歌走进了孩子的心灵，也让我对低段语文教学有了更清晰的方向：语文教学不必追求轰轰烈烈，而要于细节处见真章；不必执着于知识的灌输，而要注重素养的培育。愿我们都能像王老师一样，以晨诵为舟，以诗意为帆，带领孩子在语文的海洋中遨游，让他们在感受美、理解美、创造美的过程中，成长为有情怀、有温度的“全人”。