让晨诵成为诗意生长的土壤——观《枫》晨诵课有感.docxVIP

让晨诵成为诗意生长的土壤

——观《枫》晨诵课有感??

???10月29日，泾川县小学学段第三教育集团2025年秋季学期跨县联片教研活动在我校拉开帷幕。作为一名低段语文教师，“如何让晨诵摆脱机械跟读的桎梏，真正走进孩子的心灵”这一困惑，始终萦绕在我教学探索的路上。而此次活动，恰如一场及时雨，成为我解开困惑的契机。活动包含教学联动、座谈分享、观摩交流等丰富形式，其中王红莉老师执教的二年级晨诵课《枫》，更似秋日里一束温暖的光，让我真切触摸到“诗意教学”的模样——它化作孩子们眼中的星光、嘴角的笑意，以及笔尖流淌的童趣。这堂课后，我对低段晨诵的认知，终于从“知晓概念”迈向了“深刻领悟”。

????一、课堂的“亮色”：那些让我心动的教学细节

????（一）情感铺垫：先见“人”，再读“诗”

????课程伊始，王老师并未像我往常那样直接出示《枫》的诗句，而是将《四季短笛》散文诗集背后的故事缓缓道来。她走到讲台中央，声音轻柔却有力“小朋友们，这本书的作者是漪然姐姐。她从小无法像大家一样跑跳，只能静静躺在病床上，但她从未停下发现美好的脚步——春天的繁花、夏天的鸣蝉、秋天的红枫，都被她写成了诗。在她心里，每一片叶子都在轻声与她对话。”

我坐在后排，清晰捕捉到台下孩子们的变化：原本坐姿松散的孩子悄悄挺直脊背，一个扎着羊角辫的小女孩悄悄攥紧了小拳头，还有个男孩高高举起手：“老师，漪然姐姐现在还能写诗吗？”那一刻，我鼻尖微酸——原来诗歌从不是冷冰冰的文字符号，而是承载着故事与温度的生命体。当王老师再出示《枫》的诗句时，孩子们的朗读已然不同：没有了往日的嬉闹，多了几分小心翼翼的珍视，仿佛口中念的不是“枫叶像火苗”，而是“漪然姐姐心头珍爱的火苗”。

????从前我总怕“浪费教学时间”，从不敢在诗人故事上多做停留，如今才幡然醒悟：对低段孩子而言，“认识写诗的人”远比“读懂诗的字”更重要。这份情感的连接，才是让诗歌真正拥有温度的关键。

????（二）多媒介融合：让身体先“懂”诗意

?????“现在，我们跟着音乐，把四季‘唱’进身体里，好不好？”王老师话音刚落，《四季童谣》的轻快旋律便在教室里流淌开来。我本以为这只是常规的“课前热身”，却没想到孩子们的反应格外热烈：有的晃着小脑袋打节拍，有的用指尖模仿落叶轻轻飘落，还有的踩着节奏小幅度蹦跳——当唱到“秋天的枫叶红似火”时，全班孩子竟不约而同地张开手臂，仿佛要抱住一团看不见却能感受到的“温暖火苗”。

????最让我惊喜的是后排那个穿蓝色外套的小男孩。此前我听他的班主任说，这孩子性格内向，课堂上从不爱发言。可此刻，他指尖跟着旋律轻轻跳动，后来竟拉起同桌的手小幅度摇摆，嘴角还噙着浅浅的笑。旋律停下后，他凑到同桌耳边小声说：“我好像真的看到枫叶在风里跳舞了。”

????这一幕瞬间点醒了我：低段孩子对诗意的“理解”，从不是靠“听道理、记知识点”，而是源于“身体的真切感受”。从前我总执着于“把比喻讲透、把诗意说破”，却忽略了音乐、动作这些“非语言”的方式，才是帮助孩子“触摸”诗意的桥梁——当身体先感受到四季的灵动，文字里的“阳光”“火苗”自然就有了生命。???

????（三）探究与创作：把“想”的空间还给孩子

????“枫林探趣”环节，王老师没有直接讲解“枫叶像火苗”这个核心比喻，而是出示枫叶图片，轻声引导：“小朋友们仔细看，这片枫叶除了像火苗，还像什么呀？”

????孩子们的回答瞬间炸开了锅，奇思妙想层出不穷：“像奶奶织的红围巾！”“像小金鱼的尾巴！”“边缘像我画画用的锯齿！”；当问到“枫叶沙沙响像什么”时，更有孩子结合生活场景作答：“像妈妈帮我翻绘本的声音！”“像小伙伴在树下偷偷笑的声音！”。我在后排攥着笔速记，这些灵动的联想是我备课时从未设想过的，却满是孩子独有的童真。

????最动人的当属“诗园秋歌”创作环节。王老师给出简单的支架：“是谁把____挂在你的树梢上”，没有任何多余限制。我悄悄凑到旁边小组，看到有孩子写“是谁把小松鼠的尾巴，挂在你的树梢上”，还有孩子写“是谁把太阳的碎片，挂在你的树梢上”。一个小女孩更是写下“是谁把小朋友的笑声，挂在你的树梢上”，写完后还踮着脚尖念给王老师听，眼里的光比窗外的阳光还要明亮。

????我忽然意识到：低段孩子从不是“不会创作”，而是需要“不被束缚的支架”。从前我总怕孩子“写不好、写跑偏”，会把创作支架定得死死的，比如“枫叶像____，因为____”，如今才明白，支架的“留白”，才是孩子灵气奔跑的空间。

????二、观课的启示：我的晨诵课该“变”什么

????走出教