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湘美版九年级美术上册第4课《我们在一起》教学有感

备课时翻到湘美版九年级美术上册第4课《我们在一起》，看着教材里那些描绘群体场景的画作，我心里既期待又有些忐忑。九年级的学生正处于青春期，心思敏感又有些内敛，要让他们敞开心扉，通过美术作品表达“在一起”的情感与故事，可不是件容易的事。

上课铃响后，我没有直接讲教材里的知识点，而是先拿出了一张自己小时候和小伙伴们在院子里画画的照片。“大家看，这是我小学时和朋友们一起完成的一幅涂鸦，当时我们为了画什么主题吵了半天，最后决定画我们想象中的未来世界，虽然画得很稚嫩，但现在每次看到它，都能想起当时大家一起讨论、一起涂色的热闹场景。”我一边指着照片，一边笑着说道。原本有些安静的课堂，瞬间有了些动静，有学生开始小声议论自己小时候和朋友一起做过的趣事。我知道，这一步走对了，根据建构主义学习理论，利用教师自身的真实经历作为教学情境，能更好地激发学生的已有经验，让他们更快地融入课堂主题。

接着，我引导学生观察教材中的作品，从《开国大典》中感受到庄严热烈的集体氛围，到《田横五百士》里展现出的群体气节，再到那些描绘日常生活中家人、朋友相处的画作。我没有逐幅讲解技法，而是让学生分组讨论：“这些作品里，哪些细节让你感受到了‘在一起’的情感？如果是你，会用什么画面来表现你和家人、朋友或同学之间‘在一起’的故事？”分组讨论时，我穿梭在各个小组之间，听到有学生说想画和爸爸妈妈一起包饺子的场景，因为每次包饺子家里都特别热闹；还有学生说想画和同学一起参加运动会接力赛的画面，那种为了同一个目标努力的感觉让他印象深刻。有个平时不太说话的学生，在小组里小声说想画和爷爷一起在院子里浇花的场景，因为爷爷前不久去世了，他很想念和爷爷在一起的时光。我蹲下来，轻轻拍了拍他的肩膀说：“这个想法特别好，把你和爷爷的回忆画下来，也是一种很珍贵的纪念。”

在学生开始创作后，我没有过多地干预他们的绘画技法，而是更多地关注他们的情感表达。有个学生画到一半，突然停下来很沮丧地说：“我想画和朋友一起去公园放风筝的场景，可是我总画不好风筝飞起来的感觉，怎么办呀？”我没有直接告诉他该怎么画，而是问他：“你和朋友放风筝的时候，风筝飞起来的时候，周围的景物有什么变化吗？比如树叶、小草，还有你们的头发、衣服？”他想了想，眼睛一亮：“树叶会被风吹得动，我们的头发也会飘起来！”“那你可以试着把这些动态的细节画出来，或许就能让风筝看起来有飞起来的感觉了。”后来他告诉我，加上那些细节后，他觉得画面真的生动了很多。其实，这就是运用了启发式教学法，不是直接给予答案，而是通过提问引导学生自己思考，找到解决问题的方法，这样学生不仅能完成作品，更能在这个过程中提升自己的观察和思考能力。

作品展示环节，每个学生都主动分享了自己的作品和背后的故事。那个画和爷爷浇花的学生，站在讲台上，声音虽然有些哽咽，但还是完整地讲述了他和爷爷的故事。台下的学生都很安静，听完后，有个学生主动鼓掌，接着全班都响起了掌声。那一刻，我心里特别温暖，美术课不仅仅是让学生学会画画，更重要的是让他们学会表达情感，学会理解和共情。通过这次课，我也更加明白，“我们在一起”不仅仅是课堂上的主题，更是师生之间、学生之间情感的连接。

这堂《我们在一起》的美术课，没有华丽的教学手段，却让我和学生们都收获满满。在未来的教学中，我会继续带着这份对美术教育的热爱，用心去倾听学生的声音，用更贴近学生生活和情感的方式，让美术课堂成为学生表达自我、传递情感的温暖空间。因为我知道，每一个学生的心中都有一个充满情感的世界，而美术，就是打开这个世界的一把钥匙。