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桂美版八年级美术上册《我为家乡代言》教学有感

备课时，我对着桂美版八年级美术上册第4课《我为家乡代言》的教材反复琢磨，心里既期待又有些忐忑。期待的是能带着学生从美术的角度重新认识家乡，忐忑的是担心自己没办法很好地引导学生挖掘家乡的独特之处，让这堂课流于形式。

上课铃响，我拿着提前准备的一些家乡老物件走进教室，有古朴的竹编篮子、印着传统花纹的手帕。刚把这些物件放在讲台上，学生们的目光就被吸引了，纷纷小声议论起来。我趁机开口：“大家看看这些东西，有没有觉得很熟悉？它们都是咱们生活的这片土地上孕育出的物件，今天这堂课，咱们就用美术的方式，当家乡的‘代言人’，把家乡的美展现出来。”学生们眼里瞬间亮了起来，课堂的氛围一下子活跃了。

在引导学生思考家乡有哪些可展现的元素时，我没有直接灌输，而是运用了建构主义学习理论，让学生以小组为单位进行讨论。一开始，有些小组讨论得很热烈，很快就列出了家乡的特色美食、传统建筑；但也有几个小组陷入了沉默，不知道从何说起。我走到沉默的小组旁，没有直接告诉他们答案，而是轻声问：“你们周末喜欢和家人去哪里玩呀？那里有什么让你印象深刻的东西？”在我的引导下，有个小组提到了家乡郊外的稻田，春天绿油油的，秋天金灿灿的，特别美。这个想法一下子打开了其他同学的思路，大家纷纷开始分享自己记忆中家乡的美好景象。

在学生创作环节，我没有给他们设定固定的创作形式，而是鼓励他们用自己喜欢的方式来展现家乡。有的学生选择用绘画的方式，画出家乡的古建筑和街道；有的学生则用手工制作的方式，用彩纸和黏土做出家乡的特色美食；还有的学生想到用摄影的方式，把家乡的自然风光拍下来，再配上文字介绍。在这个过程中，我发现有个平时美术成绩不太理想的学生，在制作家乡特色手工时特别认真，他用黏土捏出的家乡传统小吃，细节特别到位。我走到他身边，轻声对他说：“你做得真好，把家乡小吃的特点都展现出来了，看来你对家乡的美食很了解呀。”听到我的表扬，他抬起头，露出了腼腆又开心的笑容，之后创作的积极性更高了。

课堂接近尾声，每个小组都派代表上台分享自己的作品。有的小组分享绘画作品时，详细介绍了画中的古建筑背后的故事；有的小组展示手工作品时，还现场讲解了制作过程中遇到的困难和解决方法。看着学生们自信地分享着自己的作品，讲述着与家乡相关的故事，我心里满是感动。这堂课不仅让学生们用美术的方式表达了对家乡的热爱，也让我看到了每个学生身上的闪光点。

课后我反思，这堂课之所以能取得不错的效果，一方面是因为充分尊重了学生的主体地位，让他们主动去探索和创造，符合人本主义教育理念；另一方面，通过结合学生的生活实际，让他们从熟悉的事物入手，降低了创作的难度，增强了他们的自信心。在今后的教学中，我会继续秉持这样的教学理念，不断探索更适合学生的教学方法，让美术课堂成为学生展现自我、表达情感的舞台，也让他们在学习美术的过程中，更深入地了解和热爱身边的事物。