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湘美版七年级美术下册第3课《画家笔下的质感》教学有感

备课时，我对着湘美版七年级美术下册第3课《画家笔下的质感》的教材反复琢磨。质感，这个看似抽象的概念，要让刚升入初中不久的学生真正理解并能在画作中体现，可不是件容易的事。我想起建构主义学习理论，学生不是被动接受知识的容器，而是主动建构知识意义的主体，那这堂课就得让学生多动手、多感受，从自己的体验里搭建对“质感”的认知。

上课铃响后，我没有直接翻开课本讲理论，而是抱着一个装满东西的纸箱走进教室。“同学们，今天咱们先来玩个‘摸一摸，猜一猜’的游戏。”我的话音刚落，教室里立刻安静下来，几十双眼睛好奇地盯着我手里的箱子。我请同学轮流上来，蒙着眼睛从箱子里摸一件物品，然后描述摸到的感觉，让其他同学猜是什么东西。

第一个上来的是个腼腆的男生，他把手伸进箱子，停顿了几秒，小声说：“有点凉，滑滑的，表面很平整，好像还有点硬。”“是玻璃！”下面立刻有人喊出来。男生点点头，笑着回到座位。接着又有同学上来，摸到了毛绒玩具，“软软的，毛茸茸的，摸起来很舒服”；摸到了树皮标本，“rough，不平整，还有点扎手”……在这个过程中，学生自然而然地用自己的语言描述出了不同物品的质感，我再顺势引出课本里关于质感的专业定义，学生接受起来就轻松多了。

接下来是实践环节，我让学生用不同的绘画工具和手法表现同一种物体的质感，比如苹果。有的学生用彩铅轻轻叠涂，表现出苹果光滑的表皮；有的学生用马克笔快速勾勒，再用白色高光笔点出反光，让苹果看起来更有光泽；还有个学生别出心裁，用棉签蘸着颜料点涂，模拟出苹果表面细微的纹理。在巡视指导时，我没有直接告诉学生“你这样画不对”，而是采用启发式提问，“你觉得苹果的表皮是完全光滑的吗？如果想让它看起来更真实，能不能再加点细节？”这种方式既尊重了学生的创作想法，又引导他们不断完善作品，符合人本主义教学理论中以学生为中心的理念。

课快结束时，我组织了一场小型的作品展示会，让学生自己介绍自己的作品是如何表现质感的。有个平时不太爱说话的女生，拿着自己的画小声说：“我用铅笔涂得重一点，表现苹果底部阴影的粗糙感，上面涂得轻一点，表现苹果正面的光滑。”我及时表扬了她：“你观察得特别仔细，而且能想到用不同的力度来表现不同部位的质感，非常棒！”听到我的表扬，她的眼睛亮了起来，脸上也露出了自信的笑容。那一刻，我深深感受到，美术课不仅是教学生画画，更是要培养他们的观察力、创造力和自信心，让他们在艺术创作中找到乐趣和自我价值。

这堂《画家笔下的质感》课，没有枯燥的理论灌输，而是通过游戏、实践、展示等环节，让学生在轻松愉快的氛围中理解和掌握了知识。同时，我也意识到，作为一名美术老师，要不断创新教学方法，关注每个学生的个性差异，用耐心和爱心引导他们发现美、创造美。未来的教学路上，我还会继续探索，让美术课堂成为学生们绽放艺术才华的舞台。