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人教部编语文六年级下册9那个星期天课后作业

《那个星期天》作为史铁生先生的一篇经典散文，以其细腻的笔触、真挚的情感和对儿童内心世界的深刻洞察，成为六年级下册语文教材中的重要篇目。课后作业作为巩固学习效果、深化文本理解的关键环节，其完成质量直接影响着学生对作品的把握程度。本文将从专业角度出发，对本课课后作业进行系统性解析，并提供具有实用价值的指导建议，助力学生真正走进文本，与作者产生情感共鸣，提升语文素养。

一、基础知识巩固与积累：夯实阅读基石

课后作业中关于基础知识的考查，是理解文本的前提。这部分内容通常包括生字词的音、形、义，以及词语在具体语境中的含义和用法。

1.字词积累与运用：

*重点字词：如“媚”、“蚁”、“叨”、“绊”、“绞”、“耽”、“揉”、“绽”、“惶”、“惆”、“怅”、“缥缈”等，不仅要掌握其正确读音、字形结构，更要结合课文语境理解其含义。例如，“缥缈”一词，在文中形容母亲答应带“我”出去的希望起初是那么“缥缈”，后来又变得清晰，最后再次“缥缈”直至破灭。理解这个词的含义，有助于体会“我”内心希望与失望的起伏。

*词语辨析与拓展：对于一些近义词或意义相关的词语，如“盼望”与“渴望”，“焦急”与“焦躁”，“惆怅”与“失落”，可以引导学生进行辨析，并尝试用它们造句，以加深理解和运用能力。作业中若有“用下列词语写一段话”的题目，应鼓励学生将多个词语有机串联，力求语句通顺、表意明确，最好能带有一定的情感色彩，贴近课文的氛围。

2.重点句子的理解与品析：

*课后作业常选取文中关键句子要求学生分析。这些句子往往承载着重要的情感信息或深刻的含义。例如，“那是一个礼拜日，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。”这句话看似平淡，却以时间的漫长流逝，暗示了“我”等待过程的煎熬。在解析时，应引导学生关注时间词的叠加效应，以及“昏暗下去”不仅指天色，也指“我”内心的希望逐渐黯淡。

*又如，“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。”这里的环境描写与心理描写完美融合，“光线暗下去”、“凉下去沉郁下去”既是写实，也是“我”内心情绪的外化。“缥缈”一词再次出现，强化了希望破灭的失落感。“忽然有点儿明白了”则写出了孩子在那一刻对成人世界无奈的初步感知，这种“明白”带着一丝苦涩和成长的阵痛。

二、文本内容理解与情感体悟：走进人物内心

《那个星期天》的核心在于展现“我”从满怀期待到彻底失望的心理变化过程。课后作业的设计也多围绕此展开，旨在引导学生深入文本，体会人物情感。

1.梳理文章脉络与主要事件：

*作业中可能会要求学生概括课文的主要内容，或梳理“我”在那个星期天经历的几件事情。完成此类题目，需要学生通读全文，抓住关键信息。例如，从早晨的“盼”，到母亲一次次的“拖”，再到“我”的“追”、“哭”，直至最后的“失望”与“明白”。这是一个情感不断累积、变化的过程。教师应指导学生学会提取时间节点和主要行为，并用简洁的语言进行概括。

2.分析人物情感变化及其原因：

*这是本课学习的重点和难点。作业可能会直接提问“我”的心情是如何变化的，或者要求找出表现“我”心情变化的句子。学生需要从文本中筛选出如“焦急又兴奋”、“焦急地等待”、“惆怅”、“失望”、“委屈”、“无奈”等关键词句，并分析导致这些变化的直接原因——母亲一次次未能兑现承诺。

*更深层次的理解在于，母亲并非不爱孩子，她的“拖延”和“遗忘”背后是生活的琐碎与辛劳。史铁生在回忆中流露出的并非单纯的指责，更多的是一种复杂的情感，有失落，有体谅，也有对童年时光的追忆。引导学生体会这种复杂性，有助于培养他们的共情能力。

3.体会细节描写的妙处：

*史铁生善用细节描写刻画人物心理。例如，“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。”一连串的动作描写，生动展现了孩子等待时的焦灼与天真。“我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。”这看似百无聊赖的举动，实则反映了“我”在漫长等待中的失落与转移注意力的尝试。作业中若涉及对这些细节的分析，应引导学生思考：这些细节描写表现了“我”当时怎样的心情？如果去掉这些细节，表达效果有何不同？

三、写作技巧借鉴与语言实践：提升表达能力

优秀的文学作品是学习写作的范本。《那个星期天》在心理描写、环境描写、语言表达等方面都有许多值得借鉴之处。

1.学习运用内心独白和细腻的心理描写：

*课文大量运用了第一人称的内心独白，直接展现“我”的所思所想。例如，“我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。”这种直接的心理剖白，使人物形象更加真实