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《己亥杂诗》教学设计-优质课-18新编

一、课题名称

《己亥杂诗》（龚自珍）

二、授课年级

初中二年级

三、课时安排

一课时

四、教材分析

《己亥杂诗》是清代著名思想家、文学家龚自珍的代表作之一。本组诗作于道光十九年（己亥年），是诗人辞官南归途中的所见所感，共计三百一十五首。本课选取的是其中流传甚广、意蕴深远的两首（通常为“九州生气恃风雷”和“浩荡离愁白日斜”，此处以“浩荡离愁白日斜”和“九州生气恃风雷”为例进行整合设计，具体可根据教材版本调整）。诗歌以其深邃的思想、炽热的情感和精妙的艺术手法，展现了诗人对国家命运的深切关怀、对人才的渴望以及虽辞官但仍心系家国的博大情怀。本课在教材中占有重要地位，不仅是培养学生古典诗词鉴赏能力的良好载体，更是对学生进行爱国主义教育和人格熏陶的优质素材。

五、学情分析

初中二年级的学生，已经具备了一定的古典诗词阅读基础，能够初步理解诗词的字面意思，对常见的表现手法如比喻、拟人等有所了解。他们正处于世界观、人生观形成的关键时期，对社会、人生开始有自己的思考。然而，由于时代背景的差异和个人阅历的限制，学生对龚自珍所处的晚清社会状况可能较为陌生，对诗歌中蕴含的复杂情感（如离愁、忧愤、希望、奉献）和深层哲理（如个人与国家的关系、生命的价值）的理解可能存在障碍。因此，教学中需要创设情境，提供背景资料，引导学生通过反复诵读、合作探究等方式，逐步走进诗人的内心世界。

六、教学目标

（一）知识与技能

1.准确、流利、有感情地朗读并背诵两首《己亥杂诗》。

2.理解诗歌中重点词语的含义，把握诗句大意，整体感知诗歌内容。

3.初步鉴赏诗歌运用的修辞手法（如比喻、拟人）及其表达效果。

（二）过程与方法

1.通过多种形式的朗读活动（自由读、指名读、齐读、品读），体会诗歌的韵律美和情感基调。

2.通过小组合作探究、师生互动等方式，深入理解诗歌主旨和诗人情感。

3.学习“知人论世”的鉴赏方法，结合时代背景和诗人经历理解诗歌内涵。

（三）情感态度与价值观

1.感受诗人龚自珍强烈的爱国主义情怀和忧国忧民的责任感。

2.体会诗人虽遭贬谪却依然心系国家、渴望变革、乐于奉献的崇高精神。

3.引导学生思考个人价值与社会责任的关系，树立积极向上的人生态度。

七、教学重难点

（一）教学重点

1.理解诗歌的意境和诗人的思想情感，特别是“落红不是无情物，化作春泥更护花”及“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”的深刻含义。

2.品味诗歌精炼传神的语言，学习其艺术表现手法。

（二）教学难点

1.理解“万马齐喑究可哀”所反映的时代背景及其与诗人渴望“风雷”的关系。

2.体会诗人在特定历史背景下复杂的情感交织（离愁、忧愤、希望、奉献）。

八、教学方法与手段

（一）教学方法

1.朗读法：贯穿始终，以读促悟，以悟助读。

2.情境创设法：利用图片、音频或简短文字材料，再现时代背景和诗人心境。

3.问题探究法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论。

4.合作研讨法：组织小组讨论，鼓励学生发表不同见解，相互启发。

5.“知人论世”法：补充诗人背景和时代信息，帮助学生深入理解诗意。

（二）教学手段

多媒体课件（包含图片、音频、文字资料等）、黑板、粉笔。

九、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

1.情境创设：

师：同学们，在我国漫长的历史长河中，有许多文人墨客，他们不仅以精湛的笔墨描绘山河景色，更以深沉的笔触抒发家国情怀。当国家处于风雨飘摇之际，当个人遭遇坎坷失意之时，他们的诗歌往往迸发出更为炽热的情感火花。今天，我们就要走近这样一位诗人，他生活在风雨如晦的晚清，他目睹了国家的衰败，内心充满了忧虑与愤懑，但他并未沉沦，而是发出了振聋发聩的呐喊，也留下了感人至深的奉献之歌。他就是——龚自珍。（板书：龚自珍）今天我们学习他的《己亥杂诗》。（板书课题：己亥杂诗）

2.解题：

师：“己亥”是干支纪年法，指的是道光十九年。这一年，龚自珍因厌恶官场黑暗，毅然辞官南归，途中他百感交集，写下了三百多首诗，总题为《己亥杂诗》。我们今天学习的是其中广为传诵的两首。

（二）初读感知，走近诗歌（约10分钟）

1.听范读：播放配乐范读音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。

2.自由朗读：学生自由朗读两首诗，圈点勾画，借助注释或工具书解决生字词，初步感知诗意。

（教师巡视，个别指导）

3.指名朗读：请两位学生分别朗读两首诗，师生共同点评（字音、停顿、语气等）。

4.齐读诗歌：全班齐读，力求读准字音、读出节奏。

5.整体把握：

师：读完这两首诗，你初步感受到诗人当时是怎样的心情？（引导学生用几个词语概括，如：忧愁、悲愤、不舍、希望、豁达等）

（三）品读鉴