3.3海洋 教案-苏教版2025科学三年级上册.docxVIP

课时3:海洋

一、教案基本信息

1.教材版本：2025秋苏教版科学三年级上册

2.课时主题：海洋

3.课时时长：40分钟

4.适用年级：三年级上册

5.对应教材内容：教材“3单元地球上的水体”中“海洋”相关内容

二、核心素养目标

1.科学观念：知道海洋是地球上最大的水体，明确海水是咸水(含大量盐类物质),了解海洋的水源(江河流水、冰川融水)及海水淡化的方法(如蒸馏、反渗透)。

2.科学思维：通过“加热淡水与海水”的实验，观察盐类残留现象，推理海水不能直接饮用的原因；结合“海水淡化模拟实验”,分析淡水形成过程，培养“实验现象-原理推理”的思维。

3.探究实践：掌握“加热液体观察残留、模拟海水淡化”的实验操作方法，能规范记录实验现象(如盐粒残留、保鲜膜内侧凝结水珠),学会区分咸水(海洋)与淡水(河流、湖泊)。

4.态度责任：认识到海洋对地球生态的重要性，了解海水淡化技术对解决淡水资源短缺的意义，树立“合理利用海洋资源、保护海洋环境”的初步意识。

三、教学重难点

1.教学重点：通过实验理解海水是咸水(含盐分),知道海水不能直接饮用。

2.教学难点：分析海水淡化模拟实验中“淡水形成”的过程(蒸发-凝结),理解海水淡化技术的原理。

四、教学准备

1.教师准备：教材、PPT(含世界海陆分布示意图、极地冰川图片、海水淡化技术示意图、实验步骤图)、实验材料(淡水、模拟海水(食盐+水)、金属勺2把、蜡烛、火柴、保鲜膜、长方形塑料盆、小碗(模拟集水碗)、石块、实验记录单)。

2.学生准备：笔记本、铅笔、抹布(处理实验后残留盐粒)。

五、教学过程

(一)情境导入：“地球上最大的‘水仓库’”(5分钟)

1.视觉冲击：展示“世界海陆分布示意图”,提问“图中蓝色区域是什么?和黄色的陆地比，海洋占地球表面的面积多不多?”引导学生直观感受“海洋面积

远大于陆地，是地球上最大的水体”。

2.问题激趣：“海洋里的水这么多，我们能像喝河水、湖水一样直接喝海水吗?渔民在海上航行时，为什么还要带淡水?”结合生活常识引发思考，导入“探究海水成分”的主题。

(二)探究实践1:解密海水的“咸”(12分钟)

1.提出假设：结合教材提示，引导学生提出假设：“海水里可能含有盐，所以尝起来是咸的，不能直接喝”。

2.实验验证(教师演示，学生观察):

o操作步骤：严格按教材实验要求：

o用滴管取1毫升淡水、1毫升模拟海水(提前用食盐和水配制),分别滴入两把干燥的金属勺中；

o将金属勺放在蜡烛火焰上方(用三脚架支撑，避免烫伤)缓慢加热，直至水完全烧干；

o待金属勺冷却后，观察两把勺子内的残留物质。

o现象记录：学生发现“装淡水的勺子无残留，装模拟海水的勺子有白色细小颗粒(盐)”,验证假设成立。

o原理总结：结合教材内容：“海水里含有大量盐类物质，所以是咸的，不能直接饮用”,补充“每1000克海水中约含35克盐”,强化“海水为咸水”的认知。

3.拓展：海水盐类的来源：展示“陆地水体模型图”,简单讲解：“海水里的盐一部分来自陆地——岩石、土壤中的盐类物质会被雨水冲刷，随河流流入海洋，经过漫长时间积累，海水就越来越咸”。

(三)探究实践2:模拟“海水淡化”(15分钟)

1.问题过渡：“既然海水不能直接喝，那沿海地区或海上航行时，怎么获得淡水呢?”引出“海水淡化”话题，结合教材“海水淡化模拟实验”展开探究。

2.分组实验操作：按教材步骤操作：

1.往长方形塑料盆中倒入温热的模拟海水(约占盆容积1/3),将小碗(集水碗)放在盆中央(不接触海水);

2.用保鲜膜紧密蒙住盆口，在小碗正上方的保鲜膜上轻轻放一块小石块(使保鲜膜中间向下凹陷，便于水珠滴入碗中);

3.将盆放在阳光充足处(或用台灯照射加热，模拟阳光),静置15分钟后，观察保

鲜膜内侧和小碗内的现象。

3.现象观察与分析：

o学生发现“保鲜膜内侧出现水珠，水珠会顺着凹陷处滴入小碗中”,教师引导结合教材分析过程：

o模拟海水吸收热量(阳光/台灯),蒸发成水蒸气；

o水蒸气遇到温度较低的保鲜膜，凝结成小水珠；

o水珠在重力作用下流向凹陷处，滴入集水碗，形成淡水(无盐)。

o尝一尝(教师提前准备安全的淡化水):学生品尝小碗中的水“无咸味”,确认“淡化后的水为淡水”,理解“海水淡化就是去除海水中的盐类物质”。

(四)拓展延伸：真实的海水淡化技术(5分钟)

1.阅读教材：带领学生阅读“海水淡化技术”内容，结合PPT展示“多级闪蒸”流程图，用通俗语言解释：“多级闪蒸就是让加热的海水在多个‘闪蒸室’里快速蒸发、凝结，持续产生淡水，很多沿海国家都