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现代信息技术对初中古诗词教学的帮助

摘要：诗词是中华文化中的瑰宝，它以凝练的文字，营造了优美的意境，寄托着诗人的无限情思。但是古诗词年代久远，与学生的现实相差甚远，传统教学效果不佳。教师合理使用现代信息技术进行教学，打破传统教学方式，营造良好教学氛围，创设教学情境，激发学生对诗词的兴趣，放飞想象，感受诗词的音韵美、情感美、意境美。

关键词：信息技术，古典诗词，教学

近些年来，初中语文教材不断整改。从古诗词变化上来看，教材将原来放在中高年级阶段学习的古诗转到了低年级教材中，同时随着年级的增长，古诗词的数量变多，难度变大。并且初中阶段学生要学习的古诗词类型已经十分齐全，按体裁分：古体诗、近体诗、词、曲，一应俱全；按内容题材分：叙事诗、写景诗、抒情诗、说理诗、言志诗，应有尽有。从教材的变化中，我们可以看出教育部在古诗词的学习上对中学生提出了更高的要求，提高学生的鉴赏水平是初中语文诗词教学的目标之一，也是教师的教学难题。

一、古诗词教学现状

古诗词语言精练，意境悠远，饱含情感，但是相对于白话文来说，略显晦涩，教学难度大，并且按传统方式教学难以激发学生的兴趣。有老师就古诗词问题对学校学生做了问卷调查，结果显示，对古诗词不感兴趣的学生占60%，认为古诗词只要背诵即可，对诗词半知半解的学生占55%，老师讲授时注意力不专注的学生占62%。

探究原因发现，一方面许多学生认为古诗词内容空洞、难懂、脱离现实，学起来无趣；另一方面大部分学生认为诗词在中考中的占比很小，目前中考试卷中只有“古诗默写”题考课内古诗，分值仅10分，考试内容也较为简单，学生只需背诵古诗词并稍加理解内容便可拿到8-10分，因而他们认为不值得浪费大量时间在古诗词的学习上。所以，学生在学习古诗词时，多是被动接受，能背诵默写、理解基本内容就是他们的要求，这远无法达到“审美鉴赏与创造”的核心素养要求。

对教师来说，完成好古诗词的教学也很有难度。中国古诗词具有短小精悍的特点，许多诗歌用极其简短的语言勾画出无尽的画面，借用不同的意象营造深邃

的意境，注意留白产生言有尽而意无穷的效果。想要真正读懂诗中的思想情感，领略诗歌的意境美，需要强大的文学素养支撑。因此，教师如何才能利用课堂几十分钟，让学生能够心领神会，懂得欣赏诗歌，是教学的难点。如何在不逐字逐句翻译诗歌，破坏诗歌美感的同时让学生准确把握诗歌内容、领悟诗歌思想，更是许多老师纠结之处。同时，初中古诗词中近体诗占大多数，这些诗歌格律严谨，意象丰富，情感含蓄，手法多样，这也为古诗词的教学加大了难度。

如今，随着现代技术的普及和推广，教师可以合理利用现代教育技术手段，建立新的诗歌课堂教学模式，以学生为中心，扭转部分学生对古典诗词的学习态度，营造课堂氛围，创设学习情境，激发学习兴趣，完善知识体系，达到更好的教育效果。

二、现代教育技术在实际教学中的应用

变无声课堂为有声课堂

王力先生说：“诗写下来不是为了看的，而是为了‘吟’的。”【1】古典诗词意蕴丰富，韵味悠长，在古时可以和乐而歌，只有反复吟诵才可能品出诗歌的美。吟诵诗与念诗是有区别的，课堂中学生整齐划一地读只能说是念诗，吟诵则是指感情饱满、抑扬顿挫地朗读，注重声调的高低起伏。吟诵实际操作困难，学生无法准确把握诗歌的韵律，仅靠教师的口头指导只会显得干瘪无趣。这时，教师便可以播放示范音频，循环播放两三遍，学生直观感受着朗读者抑扬顿挫的声调，在脑海中重新划分诗词的节奏，体会诗词韵律及感情基调。当学生对诗词节奏情感有了一定把握后，教师只播放音频中的背景音乐，创设情境，帮助学生快速代入情感，鼓励学生自发吟诵，感知诗词悠长的韵味。学习《关雎》时，学生回环往复的吟诵，像哼起了悠扬的乐曲，感受着诗中君子的情意绵长。

学生自发吟诵，在帮助学生感受诗词音韵美，让学生享受课堂的同时，更能帮助学生准确把握文章内容及情感。例如学习李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，此诗题目较长，有的同学划分便有了问题，他标注为“闻/王昌龄左迁/龙标/遥有此寄”，致使在理解上产生了偏差，这位同学错误理解为：李白听说了王昌龄被贬，便在遥远的龙标写下此诗，遥寄给友人以表达对他的同情与关心。在听了示范音频后，他修改了划分的节奏，标注为“闻/王昌龄/左迁龙标/遥有此寄”，立马明白了不是李白在龙标这个地方写诗，而是王昌龄被贬到龙标做官。

音频范读极大提高了学生对于诗歌的兴趣，学生主动参与诗词吟诵，变无声课堂为有声课堂，有助于促进课堂效率，提升学生审美鉴赏能力。

变现实课堂为梦境课堂

人本主义心理学家代表人物罗杰斯曾提出：“人的学习愿望和潜能是与生俱来的，并且这种学习愿望和潜能是可以在一定条件下释放出来，当学生了解学习内容与自身相关时，学习积极性容易激发。”【2】在实际调查中，我们可以看出，有些古诗描述的内容已经完全脱离了学生的现实生