英语论文范文.docxVIP

核心素养导向下高中英语深度学习的教学策略探究

摘要

随着基础教育课程改革的不断深化，核心素养的培养成为高中英语教学的重要目标。然而，当前部分高中英语教学仍存在表层化、碎片化学习的现象，难以真正落实核心素养的要求。深度学习作为一种促进学生高阶思维发展和知识迁移能力的有效途径，与核心素养的培养目标高度契合。本文基于核心素养的内涵与深度学习的特征，结合高中英语教学实际，探讨如何在高中英语课堂中实施深度学习，提出了优化教学目标、创设真实情境、设计深度探究活动、优化评价方式等教学策略，旨在为一线英语教师提供有益的参考，以提升教学质量，促进学生英语学科核心素养的全面发展。

关键词：核心素养；高中英语；深度学习；教学策略

引言

在全球化与信息化的时代背景下，英语作为重要的国际交流工具，其教学的价值已超越语言知识本身，更承载着培养学生文化意识、思维品质、学习能力和语言能力等核心素养的使命。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，英语课程应“发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。然而，在实际教学中，受应试教育惯性影响，一些课堂仍侧重于知识点的灌输和应试技巧的训练，学生的学习多停留在记忆、理解等低阶认知层面，缺乏对知识的深度加工、批判性思考和灵活应用，这与核心素养的培养目标背道而驰。

深度学习强调学习者主动地、批判性地参与学习过程，建构个人意义，并能将所学知识迁移应用于新情境。它要求学生不仅“知道”，更要“理解”和“会用”，并在这一过程中发展高阶思维能力和健全人格。因此，将深度学习理念融入高中英语教学，探索有效的教学策略，对于推动英语教学从知识本位向素养本位转型，提升学生的综合语言运用能力和终身学习能力具有重要意义。

一、核心素养与深度学习的内在联系

核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语学科核心素养中的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，共同构成了学生英语学习和未来发展的基础。深度学习则是实现核心素养的重要途径和方法论支撑。

首先，深度学习有助于语言能力的高阶发展。语言能力不仅包括基本的听说读写技能，更包括在不同情境中准确、恰当、灵活运用语言进行沟通和表达的能力。深度学习通过创设真实的、复杂的语言运用情境，引导学生进行有意义的语言实践，促进语言知识的内化和语言技能的综合运用，从而提升其语言理解和表达的深度与广度。

其次，深度学习是培养文化意识的有效方式。文化意识的培养需要学生理解中外文化内涵，尊重文化差异，形成跨文化沟通与合作的意识和能力。深度学习要求学生深入探究语篇所承载的文化信息，分析文化现象背后的价值观和思维方式，通过比较、反思，形成对不同文化的理性认知和包容态度。

再者，深度学习的核心在于促进思维品质的提升。思维品质包括逻辑性、批判性、创新性等。深度学习鼓励学生对信息进行分析、综合、评价和创造，通过问题解决、项目探究等活动，激发学生的好奇心和求知欲，培养其独立思考、逻辑推理和创新思维能力。

最后，深度学习有助于学习能力的自主建构。学习能力强调学生主动学习、有效学习和自我调控的能力。深度学习要求学生成为学习的主体，在教师引导下制定学习目标、选择学习策略、监控学习过程、评价学习效果，从而逐步形成自主学习、合作学习和探究学习的能力。

二、核心素养导向下高中英语深度学习的教学策略

（一）重构教学理念，确立素养本位的教学目标

实现深度学习的前提是教师教学理念的转变。教师应从“知识传授者”转变为“学习引导者、组织者和促进者”，将教学重心从“教什么”、“怎么教”转向“学生学什么”、“怎么学”以及“学到了什么素养”。在制定教学目标时，应依据课程标准，结合学生认知特点和教材内容，将核心素养的四个维度融入具体的课时目标中，不仅关注语言知识和技能的掌握，更要明确思维能力的发展、文化意识的渗透和学习策略的培养。例如，在阅读教学中，目标不应仅仅是理解文章大意和掌握生词短语，更要包括分析文章结构、作者观点、评价文本信息、提取作者写作意图以及反思文本带来的启示等高阶目标。

（二）深度挖掘教学内容，设计具有挑战性的学习任务

教材是教学的重要载体，但并非唯一资源。教师需要对教材内容进行深度解读和二次开发，挖掘其内在的育人价值和思维训练点。这包括：分析语篇的主题意义、文体特征、语言特点、文化内涵以及作者的写作意图；识别能够引发学生深度思考的关键问题和核心概念。在此基础上，设计具有一定挑战性和探究性的学习任务。

任务设计应体现综合性和实践性，鼓励学生运用多方面的知识和技能解决问题。例如，在学习关于“环境保护”主题的单元时，教师可以引导学生深入探讨不同环境问题的成因、影响及解决方案，设计“为当地社区撰写一份环保倡议书”或“制作一个关于濒危物种保护的宣传视频”等任务。这样的任务超越了