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部编版五年级语文上册第六单元整合备课

一、单元整合备课的意义与整体感知

在小学语文教学中，单元整合备课是提升教学效率、落实核心素养的重要途径。它并非简单地将几篇课文内容进行叠加，而是要深入挖掘单元内各文本、各教学要素之间的内在联系，以核心主题为引领，以语文要素为抓手，实现教学资源的优化配置和教学目标的集中突破。部编版五年级语文上册第六单元，围绕特定的人文主题和语文能力训练点编排，为我们进行整合备课提供了丰富的素材和明确的方向。通过整合，可以使学生在学习过程中形成更系统的认知，获得更全面的发展，避免知识点的碎片化和教学过程的重复低效。

二、单元主题与语文要素的解读

本单元的人文主题通常围绕“家国情怀”、“革命精神”或“榜样力量”等展开（具体需依据教材实际课文确定，此处以常见主题为例），选编的课文往往文质兼美，既有对革命先辈英雄事迹的追忆，也有对平凡人身上闪光品质的赞美。这些课文不仅承载着情感熏陶的功能，也蕴含着丰富的语言训练价值。

语文要素方面，本单元可能侧重于“把握课文主要内容，体会作者表达的思想感情”以及“学习描写人物的方法”。这两个要素是五年级阅读与表达的重点。“把握主要内容”是高阶阅读能力的基础，需要引导学生运用已学的概括方法，并在本单元中进一步巩固和提升；“体会思想感情”则要求学生不仅能理解字面意思，更能深入文本内核，与作者、与文中人物产生情感共鸣；“学习描写人物的方法”则指向表达，需要学生在阅读中揣摩、提炼，并尝试运用于自己的习作。

三、单元教学目标的整合设定

基于对单元主题和语文要素的解读，我们可以从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设定整合的单元教学目标：

1.知识与技能：

*认识并掌握本单元要求会写的生字新词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。

*有感情地朗读课文，能概括课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

*学习通过人物的语言、动作、神态、心理活动等细节描写来表现人物特点的方法。

*初步学习运用环境描写烘托气氛、表现人物的写作手法。

*能按要求完成口语交际和习作任务，做到语句通顺，内容具体，情感真实。

2.过程与方法：

*通过自主阅读、合作探究、讨论交流等方式，提升阅读理解能力和合作学习能力。

*运用联系时代背景、抓住关键词句、品读感悟等方法，深入体会文章情感。

*在比较阅读中，辨析不同文章在表达上的异同，总结写作规律。

*通过圈点勾画、批注感悟、思维导图等形式，梳理文章脉络，深化理解。

3.情感态度与价值观：

*感受革命先辈的崇高精神和英雄气概，激发爱国热情和民族自豪感。

*学习榜样人物的优秀品质，如勇敢、坚强、无私奉献等，树立积极向上的人生态度。

*体会平凡人身上的闪光点，学会尊重他人，关爱他人。

*培养对语言文字的热爱，乐于表达自己的真情实感。

四、教学内容与教学策略的整合设计

（一）主题引领，内容重组

以单元人文主题为核心线索，将本单元的精读课文、略读课文、口语交际、习作以及语文园地等内容进行重组和串联。

1.导入与感知阶段（单元起始课）：

*活动设计：围绕单元主题，开展“英雄故事会”、“榜样人物图片展”或观看相关纪录片片段等活动，激发学生学习兴趣，初步感知单元主题的内涵。

*任务驱动：引导学生思考“什么是英雄？”“我们身边有哪些值得学习的榜样？”，带着问题进入单元学习。

*资源整合：利用语文园地中的“交流平台”或“日积月累”中与主题相关的内容，进行初步的语言积累和情感铺垫。

2.精读探究阶段（核心课文学习）：

*课文选择：选取1-2篇最能体现单元核心语文要素和人文主题的课文作为精读重点，如描写革命领袖或英雄人物的记叙文。

*方法指导：集中力量引导学生学习“把握主要内容”和“体会思想感情”的方法。例如，通过梳理事件的起因、经过、结果来概括主要内容；通过品析人物的言行神态、环境描写的作用来体会人物的内心世界和作者的情感倾向。

*重点突破：深入学习人物描写的方法。可以将不同课文中描写同一类人物（如勇敢的人）的段落进行比较阅读，引导学生发现描写的角度和手法的多样性。鼓励学生运用圈点批注的方法，找出文中描写人物的精彩语句，并说说好在哪里。

*读写结合：在精读课文后，可以设计小练笔，让学生尝试运用学到的人物描写方法，描写一个自己熟悉或敬佩的人。

3.拓展迁移阶段（略读课文与群文阅读）：

*自主阅读：略读课文以学生自主阅读为主，运用在精读课上学到的方法独立概括主要内容，体会思想感情，并尝试分析文中人物的特点。

*群文补充：围绕单元主题，补充1-2篇主题相关、写法相似或互补的课外短文，进行群文阅读。例如，在学习了革命英雄的