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茅屋为秋风所破歌公开课教案

授课年级：高中一年级

课时安排：一课时

教材分析：

《茅屋为秋风所破歌》是唐代伟大诗人杜甫的代表作之一，作于安史之乱尚未平息之时，诗人寓居成都草堂，生活困顿。这首诗以其朴素自然的语言、真挚深切的情感和博大高尚的胸怀，展现了杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”的民胞物与之心。诗歌从个人遭遇写起，推己及人，最终升华为忧国忧民的崇高理想，是杜诗“沉郁顿挫”风格与“诗史”特质的典型体现。本诗在高中语文教材中占据重要地位，不仅是培养学生诗歌鉴赏能力的范本，更是对学生进行爱国主义和人道主义精神教育的绝佳素材。

学情分析：

高一学生已具备一定的古典诗歌阅读基础，对杜甫的生平及其部分代表作（如《春望》、《登高》）有初步了解，对诗歌的意象、情感等要素有一定的感知能力。但他们对诗歌深层意蕴的挖掘、艺术手法的精妙以及诗人复杂情感的体悟尚需引导。同时，高一学生思维活跃，有较强的表达欲望，但对特定历史背景下诗人情怀的理解可能存在隔阂。因此，教学中需注重情境创设，引导学生“知人论世”，深入文本，与诗人进行情感共鸣。

教学目标：

1.知识与技能：学生能够准确、有感情地背诵全诗；理解并解释诗中重要的词语和句子；把握诗歌的叙事线索和情感脉络。

2.过程与方法：通过反复诵读、合作探究、问题研讨等方式，引导学生品味诗歌语言的凝练与生动，学习诗人将个人遭际与家国命运相结合的写法。

3.情感态度与价值观：感受诗人在苦难中忧国忧民的博大胸怀和崇高人格；理解并传承“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的人文精神。

教学重难点：

*重点：理解诗歌内容，把握诗人情感发展的脉络；品味诗歌语言的表现力，特别是关键动词和形容词的运用。

*难点：深刻领会诗人从个人苦难升华到忧国忧民情怀的思想飞跃；理解“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的理想与“吾庐独破受冻死亦足”的牺牲精神。

教学方法：

诵读法、情境创设法、问题探究法、小组讨论法、点拨法。

教学准备：

1.教师：制作PPT课件（包含杜甫生平简介、写作背景、诗歌朗诵音频或视频、相关图片资料等）；准备相关拓展阅读材料。

2.学生：预习课文，疏通字词，初步了解诗歌大意；搜集有关杜甫及安史之乱的背景资料。

教学过程：

一、导入新课，营造氛围（约5分钟）

（课件展示草堂茅屋图片，配以低沉的古琴曲《广陵散》片段）

师：同学们，我们眼前看到的这幅画面，是唐代大诗人杜甫在成都时的居所——草堂。然而，就是这样一处简陋的茅屋，也曾遭遇过一场无情的秋风。今天，就让我们一同走进这场风雨，走进杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，去感受一位伟大诗人在苦难中的心声。

（板书课题及作者）

二、初读感知，梳理文脉（约10分钟）

1.听读范读：播放配乐朗诵音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。

2.自由诵读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，初步感知诗歌内容，尝试把握朗读节奏和情感基调。教师巡视，个别指导。

3.正音释义：

*重点字词：怒号（háo）、三重（chóng）茅、挂罥（juàn）、塘坳（ào）、布衾（qīn）、娇儿恶卧（è）、丧（sāng）乱、俄顷（qǐng）、广厦（shà）、大庇（bì）、突兀（wù）。

*学生提出预习中遇到的疑难字词，师生共同解决。

4.梳理结构：

师：这首诗以“茅屋为秋风所破”为线索，诗人的情感经历了怎样的变化？请同学们快速默读诗歌，用简洁的语言概括每一段的主要内容。

（学生讨论，教师引导总结）

*第一段：秋风破屋，茅草飞扬。（焦灼、痛惜）

*第二段：群童抱茅，诗人呼号。（愤懑、无奈）

*第三段：夜雨湿屋，长夜难眠。（凄凉、愁苦）

*第四段：推己及人，忧国忧民。（呐喊、期盼、奉献）

三、品读赏析，体悟情感（约20分钟）

师：诗歌的魅力在于其凝练的语言和深沉的情感。让我们逐段品读，深入体会诗人复杂的情感世界。

1.研读第一段：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”

*提问：“怒号”一词有何妙处？运用了什么修辞手法？

（明确：“怒号”不仅写出了秋风的猛烈，还赋予其情感，仿佛秋风在发怒，运用拟人手法，生动形象，也暗示了诗人的焦虑不安。）

*提问：“卷”、“飞渡”、“洒”、“挂罥”、“飘转”这些动词，描绘了怎样的景象？表现了诗人怎样的心情？

（明确：这些动词准确而形象地描绘了茅草被狂风卷走、四散飘落的情景，一个“卷”字写出风势之猛，“三重茅”言损失之大。表现了诗人对茅屋被毁的痛惜和焦急之情。）

*学生齐读第一段，读出秋风的狂暴和诗人的焦灼。

2.研读第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。”

*提问：诗人为何称群童为“盗贼”？他真的认为他们是盗贼吗？如何理解“忍能对面为盗贼”中的“忍”字？

（引导学生思考：