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第21课《古诗三首》教学设计

第21课《古诗三首》（此处可根据实际教材版本填写具体诗题，如《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》等，以下以三首常见诗作示例展开）

二、授课年级

小学X年级（根据教材实际安排填写）

三、课时安排

2课时

四、教材分析

本课所选三首古诗均为唐诗（或宋词，视具体篇目而定）中的经典之作。它们或描绘壮丽山河，或吟咏田园风光，或抒发真挚情感，语言凝练生动，意境优美深远，富有感染力。学习这三首诗，不仅能让学生感受汉语言文字的魅力，积累古诗词知识，更能引导他们体会诗人的思想情感，培养审美情趣和家国情怀。教材通常会配有简洁的注释和插图，有助于学生初步理解诗意。教师应充分利用教材资源，引导学生在诵读中入境，在品悟中升华。

五、学情分析

本年级学生已具备一定的古诗词学习基础，对古诗的节奏、韵律有初步感知，能够借助注释和工具书理解部分词义句意。他们求知欲强，想象力丰富，对直观形象的事物更感兴趣。但由于古诗的时代背景与学生生活有一定距离，部分诗句的深层含义和艺术手法对学生而言仍有难度。因此，教学中需注重创设情境，运用多种教学手段激发学生学习兴趣，并引导他们联系生活实际，逐步深入理解诗意与情感。

六、教学目标

1.认知与技能：认识并掌握本课生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。能够正确、流利、有感情地朗读三首古诗，并背诵下来。初步感知古诗的韵律美和节奏美。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、师生互动等方式，学习借助注释、联系上下文和生活积累理解诗句含义。引导学生展开想象，感受诗歌描绘的意境。

3.情感态度与价值观：感受诗歌所描绘的自然美景或人文情怀，体会诗人所表达的思想感情（如对大自然的热爱、对友情的珍视、对家乡的思念等，需根据具体诗作调整）。培养对祖国传统文化的热爱之情。

七、教学重难点

1.教学重点：理解诗句含义，品味诗歌语言，感受诗歌意境，有感情地朗读和背诵古诗。

2.教学难点：体会诗人在诗中所蕴含的思想情感，并与诗人产生情感共鸣。理解部分诗句的深层含义及艺术表现手法（如比喻、拟人等）。

八、教学方法与手段

1.教学方法：情境教学法、朗读感悟法、启发探究法、小组合作法。

2.教学手段：多媒体课件（包含图片、音频、视频片段等）、生字卡片、相关古诗句拓展材料。

九、教学过程

第一课时（以《望天门山》《过故人庄》为例，可根据实际篇目调整）

（一）导入新课，激发兴趣

（课前播放古典乐曲，营造氛围）

师：同学们，我们的祖国山河壮丽，景色迷人。历代文人墨客留下了许多描绘祖国大好河山的不朽诗篇。今天，我们就一同走进第21课，去品读其中的三首古诗，感受古人笔下的诗情画意。（板书课题：古诗三首）首先，让我们来学习第一首——李白的《望天门山》。（板书诗题及作者）

（二）初读感知，扫清障碍

1.自由朗读：学生自由朗读《望天门山》，借助拼音读准字音，读通诗句，圈出生字新词。

2.检查字词：出示生字卡片，指名认读、正音（如“断”“楚”“孤”“帆”等），指导书写易错字。

3.再读古诗：教师范读，学生注意听节奏和停顿。然后学生模仿教师的语气和节奏齐读、指名读，师生共同评议。

（三）品读理解，感受意境

1.解诗题，知作者：

*“望天门山”是什么意思？（“望”是看的意思，题目就是“看天门山”。）

*了解李白（可结合学生已有知识或简要介绍：唐代著名诗人，人称“诗仙”，擅长写山水诗，风格豪放洒脱）。

2.逐句解析，想象画面：

*“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”

引导学生理解“中断”“开”“回”的含义。提问：这两句诗描绘了怎样的景象？（天门山被长江从中断开，分为两座山，碧绿的江水向东流到这里突然转了个弯儿，向北流去。）

播放天门山实景图片或视频，帮助学生直观感受山势的雄伟和江水的汹涌。

*“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”

提问：“两岸青山”指的是哪两座山？“相对出”描绘了怎样的动态？“孤帆一片日边来”给你带来怎样的联想？

引导学生想象：诗人站在船上，看到两岸的青山仿佛在迎面向自己走来，一叶孤舟从太阳升起的地方悠悠驶来。

3.整体把握，体会情感：

这首诗表达了诗人怎样的情感？（对天门山壮丽景色的赞美，对祖国山河的热爱之情。）

再次有感情地朗读，读出诗歌的气势和诗人的豪情。

（四）学习《过故人庄》

1.过渡：欣赏完李白笔下雄伟壮丽的天门山，我们再一同走进孟浩然的田园，感受那份宁静与淳朴。（板书诗题：过故人庄作者：孟浩然）

2.初读诗歌：学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句。教师重点指导“黍（shǔ）”“圃（pǔ）”等字的读音。

3.理解诗题及背景：“过故人庄”是什么意思？（“过”是拜访、探望的意思。“故人庄