《纸盒变家具》教学有感.docxVIP

PAGE1

《纸盒变家具》教学有感

当看到孩子们小心翼翼地捧着用废旧纸盒改造的“小家具”，眼睛里闪烁着兴奋的光芒时，我知道这堂美术课已经在他们心里种下了一颗创造的种子。《纸盒变家具》这一课，看似是让二年级学生用简单材料进行手工制作，实则藏着对想象力、动手能力与审美感知的多重培养，而这堂课上的点点滴滴，也让我对低年级美术教学有了更深的思考。

上课前，我特意收集了家里和办公室的废旧纸盒，有快递盒、牛奶盒、鞋盒，还准备了彩纸、胶水、剪刀等工具。本以为这些常见的材料会让孩子们觉得平淡，可当我把一摞纸盒摆在讲台上时，台下立刻响起了小声的议论：“老师，这个盒子能做什么呀？”“我家也有这种盒子！”孩子们的好奇心一下子被点燃，这让我想起建构主义学习理论中“学习情境的创设”——当学习内容与学生的生活经验相关联时，他们更容易主动投入。我没有直接告诉他们答案，而是拿出提前做好的“小沙发”和“小书桌”，轻轻放在展示台上：“大家看，这些就是用刚才的纸盒变出来的，你们觉得它们还能变成什么？”

话音刚落，教室里就像炸开了锅。一个扎着羊角辫的小女孩举起手：“老师，我想把鞋盒做成衣柜，给我的玩偶放衣服！”另一个男孩则挠着头说：“我想做个汽车，但纸盒好像不够大。”我没有否定任何一个想法，而是走到男孩身边，指着一个较大的快递盒：“你看这个盒子，能不能和你手里的小盒子组合起来？说不定就能变成你想要的汽车啦。”在我的引导下，孩子们开始尝试将不同形状的纸盒拼接，有的还拿起彩笔在盒子上画起了花纹。这时我才发现，低年级学生的创造力远超出我的预期，他们不需要太多“标准答案”，更多的是需要被认可和适当的启发。

不过，课堂上也出现了小插曲。有个小男孩因为剪纸盒时总是剪不整齐，急得眼圈都红了，把纸盒扔在桌子上就不想做了。我走过去，没有批评他，而是拿起剪刀和一个小纸盒，轻声说：“咱们一起试试好不好？你看，先沿着画好的线慢慢剪，要是觉得难，就先剪个小口子，再一点点往前剪。”我握着他的手剪了几下，他渐渐平静下来，自己接过剪刀继续尝试。后来，他不仅剪出了整齐的“桌子腿”，还在盒子上贴了彩色的贴纸。这件事让我意识到，低年级美术教学中，“情感支持”比“技能传授”更重要。根据人本主义教育理论，学生的情感状态会直接影响学习效果，当他们遇到困难时，教师的耐心和鼓励能帮助他们建立自信，而这种自信，会比学会剪一个整齐的图形更有价值。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的作品拿给我看：有带着花纹的“小床”，有能打开门的“小衣柜”，还有用几个小盒子叠起来做成的“多层书架”。那个曾经急哭的小男孩，举着他的“小桌子”自豪地说：“老师，你看我做的桌子，能放我的小玩具呢！”看着孩子们一张张开心的笑脸，我忽然觉得，美术课的意义不仅仅是让学生学会制作一件作品，更重要的是让他们在这个过程中感受到创造的快乐，学会面对困难时不放弃。

这堂《纸盒变家具》让我明白，低年级美术教学就像在播撒种子，教师要做的不是规定种子的生长方向，而是提供合适的土壤和阳光。我们不需要把孩子培养成“小艺术家”，而是要保护他们对美的感知和对创造的热情，让他们在动手实践中学会观察生活、表达自我。未来的教学中，我会更多地从学生的角度出发，设计更贴近他们生活的课程，用更温暖的方式陪伴他们在美术的世界里慢慢成长。