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2022年安徽省基础教育教学论文

浅析小学美术学习中师生共情能力的培养

摘 要：古文《学记》中有言：“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行。”可见一位老师对于学生的重要性，同时我们也能看出师生之间的一种映射关系。老师对于学生作用我们已经听得太多也讲得太多，但我们有没有静下心来想过：作为老师的我们有没有把自己和学生放在一个平等的位置上思考过，有没有从学生需要的方式去思考问题，你真的理解你的学生吗？你真的明白你的学生在想些什么，需要什么吗？

关键词：共情能力 表现方式 评价 审美意识 美术素养

引 言

对于教学的摸索与总结我们一直在路上，这条路没有终点，可是在不经意间或许就会产生一种顿悟的感觉。在我成为老师的第六个年头里，在和学生们课上课下相处的时光里，我越来越感受到：一位合格的老师不仅要有着扎实的教学基本功、责任心、爱心，还必须学会如何去构建一座坚固的、与学生之间能够产生共情能力的“桥梁”。

何为共情能力呢？共情(EMPATHY)能力，或译作移情能力，指的是一种能设身处地体验他人处境，从而达到感受和理解他人情感的能力。

作为一名美术教师，我的眼、脑、手、心、语言如果不是从所教学段的学生本位出发，从他们的思想情感出发，就很容易和学生产生分离感，长此以往，是不利于美术课堂教学的。

从学科角度出发，对于如何构建与学生间的共情能力，我认为可以基于以下几个构建要素进行分析：

一、学会以孩子的“眼睛”去发现色彩的魅力

用欣赏画展的心态欣赏学生们的美术作品

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孩子是天生的艺术家，他们的眼睛中呈现的世界永远那么色彩斑斓，艺术家终其一生，所追求的也不过是永葆一颗童眼与童心罢了，因为那是艺术最开始的地方，也是最终向往的彼岸。我每次在观察学生的一幅幅作品时，都会认真看上一会，看每个人是怎么去表现主题的，使用了哪些线条，又是怎么用色的，在我看来，他们就是小小的艺术家，那稚拙的线条、明丽的色彩总能让我感叹。

用儿童式的色彩眼光去感悟学生们的童趣

在小学阶段，若惯用成人化的涂色标准来要求学生，只会让画面失去原有的魅力，一味追求涂色的均匀、干净，会让学生变得小心翼翼，生怕犯错，注意力的重心就产生了偏离，虽然色彩在大多数人眼中看似变得是合乎规矩了，但同时，画面也丢失了原本的灵气，孩子们画着画着就会渐渐失去兴趣。很多老师会疑惑怎么孩子越来越不想动笔画画了呢？也许原因就是你太过于强调那些公式化的条条框框了，孩子的心一旦被框住，心也必定不自由了，还有什么心情拿起画笔呢？

二、学会以孩子的“大脑”去思考绘画作品的表现

《少儿美术》是我常阅读的一本美术专刊杂志，它在每期的开头都会有对学生作品的点评，每次我边看画边读文字，总会感慨这些点评老师对于这些作品的理解，他们就好像是孩子们的知己，我觉得我也应该参考这样的做法，在课堂上不应该总是我来要求学生这样画那样做以至于忽略了孩子们真正的想法、看法、做法，束缚住了他们的艺术天性，阻碍了他们探索的脚步。

孩子们总是充满好奇心，喜欢用自己的方式探索绘画的表现，无论是涂色工具还是材料的使用，总能让我有惊喜，在保证课堂教学目标达成的基础之上均放手让学生自主表现，对学生的看似“出格”的行为也都予以了包容，最大限度的肯定他们对表现形式的探索，有些学生在涂色时会问我:“老师，我能不能多用几种工具来涂色啊，我觉得

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那样更有意思！”我听后总是笑着点点头，示意他们大胆尝试。

在《三个好伙伴》那节课上，内容主要是让学生了解三原色与三间色，不过孩子们在了解了颜色之间混合产生的奇妙变化后，就好像变得“一发不可收拾”，“老师，我又发现了一种新的颜色！”……这样的声音此起彼伏，我感受到了他们通过自己的尝试探索体会到了绘画的快乐。

令我感到惊喜的还有孩子们在表现一些特定的场景时，在没有老师的指导下，自己会添加不同的材料来丰富自己的画面表现力，例如在表现海底场景的时候，他们会用剪纸的形式表现海洋动物或水草等，剪画结合，妙趣横生，而我会把这样的作品及时拍摄保存，在下次课上与所有同学分享交流，呵护他们努力创新的积极性。

三、学会以孩子的“心灵”去感受绘画的美妙

什么叫画的好看？什么又叫画的不好看？真的有明确的标准来评判吗？在家长、老师的认知里，好像只有得奖的画才能算得上是好画，没得奖的肯定是不好的，但我越来越觉得这样的一种评价方式真的存在很大的问题，每次看到那些拿着辛苦画好的画充满信心的去参加比赛，最后却榜上无名，不仅学生心里感到难受，我更是难过，孩子们的画应该没有“优劣之分”才对啊，有些学生渐渐地就不再参加任何绘画比赛了，对比赛失去信心还不算太严重，可从小就对绘画、对美术失去了兴趣却是对一个人审美意识形成过程中的损失，他们以后会如何看待美？认识美？运用美呢？

在平时的课堂中，