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2022年安徽省中小学教育教学论文

浅谈口语交际中“听”的教学

摘要：本文从语文口语教学中“听”地角度，根据人际交往中的心理特征，结合自己语文教学实例，探索关于“听”的科学的训练方法，目的在于培养学生“听”的能力，提高学生口语交际的能力。

关键词：口语交际，语文，教学，听引言：

口语教学是语文教学的重要任务之一，自古以来就受到人们的重视。古有“语文乃口耳之学”的说法。现代语文学习更重视“听”和“说”的训练。而当前语文课堂教学中的口语教学，大多最流于理论层面，流于空洞的说教，缺少实践性。本文结合本人近年来在教学实践中的摸索，总结一下在口语交际教学中对“听”的教学的一些心得，以期与大家交流分享，希望能对广大同行的口语交际教学有所增益。

有学者研究提出：人的思维活动是外在活动的综合反馈，是外在活动通过系列的心理活动分析综合的结果。听话过程可以分成三步：言语直觉阶段，对听到的内容进行分析；深层解析阶段，以听到的内容通过分解整合从而领会表达者的意思；实践阶段，把先前得到的所有信息付诸实践活动。如感受到的是一种故事的讲述，就将所得到的信息保留在脑海里；如果感受到的是对问题提出的质疑，就会做出相应的应对措施。学生在平时的生活实践中会接受许多来自外界的信息，有的对自己是有用的，有的可能无关紧要。为了确保达到自己想要的目的，就要提取那些对自己有用的信息，自动屏蔽一些与自己目标无关的内容。我在语文教学过程中通过以下方式对学生进行“听”的训练。

一、聆听训练

聆听，既包含听的态度，又包含听的情感，是一种带着尊重的感情色彩，又仔细认真的听取别人讲话的方式。对学生进行聆听训练，目的是培养学

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生尊重别人的态度和细心听取别人讲话内容的习惯。聆听训练的可以采用以下几种方法：

在课堂教学中训练学生“听”的注意力。正课开始之前，可以设计一个学生比较感兴趣的话题来调动学生的积极性，让他们积极、主动地去探究问题；还可以讲一个与本节课内容有关的故事，使他们积极活跃起来；在课文的讲解过程中，如果发现学生不能保持专注的态度，可改变声音的大小、调整讲课的语速、甚至故意停顿下来，也可以采取其他转移学生注意力的方法，随时吸引学生，让学生分散的注意力重新集中起来。

训练学生抵抗外界干扰的能力，把学生的注意力始终集中在教学目标上。例如，给学生讲解开国领袖毛主席在人来人往的路口看书，列宁在人声喧闹的集市学习，从而锻炼自己注意力和自制力的事例。此外，还可以制造嘈杂的声音来培养学生的注意力。

训练调整和分配自己的注意力。人们说话往往都是按照自己既定的内容和目的进行，各人的表达习惯也不尽相同，有的人表达得意思不够明确，有时说话的同时还掺杂有其他声音，这就要求听话人要根据需要调整自己的专注度，争取不让与谈话无关的内容分散自己的注意力。而要善于根据自己的需要，合理调整和分配自己的注意力，力求尽可能多的获取自己需要的信息。

充分利用好教材提供的口语训练材料，有针对性的做好聆听训练。新编语文教材每册都有关于聆听训练的内容，以此为抓手，针对学生的“听”做好有效指导，让学生在语文课堂上这到的不仅是课文知识，还要提高他们的聆听能力。在课堂上，首先要结合语文课文准备好聆听训练的内容，充分利用好基础知识的学习。其次，还可以通过诵读表演、课文解读、重点提问、难点解答、合作探讨等形式进行聆听训练。

二、“听——写”训练

听写，顾名思义就是把声音转化成文字，或者是把听到的内容概括出

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要点，亦或是根据听到的内容写出自己的感受、写出自己的情感和立场。常用的听写方式有以下几种：①记录性听写，就是把自己听到的内容详尽地记录下来，要听得准、记得准，还要有一定的速度；②记忆性听写，即反复听取同一个内容，然后根据自己的记忆，把听到的内容用文字的形式准确地记录下来。如果听的内容信息量比较大，我们就要做好听写方法的指导，先从整体上了解材料的内容，然后根据材料的要点，将材料前后连续起来，第三步对材料中的关键信息要强化记忆，最后再将听到的内容与自己的记录对照，看有无出入的地方，及时纠正不准确的信息；③思辨性听写，我们可以在听写的过程中，故意设置一些无用的信息，训练学生听的专注力和思辨的能力；④选择性听写，选择一些同音、近音的词语，或者一些容易产生歧义的语句，训练学和的听觉灵敏度和语感；⑤联想性听写，让学生充分发挥联想和想象，根据听到的信息，对听的内容进行补充和延伸，让听到的材料有合理的发展，用来培养学生的创造性思维能力；⑥整理性听写，提供一些有内在联系却组织混乱的词语，或者是逻辑混乱的语句、语段，让学生在听完之后进行整理，把听到的内容，按照要求整理成条理清晰、合乎逻辑的形式，通过这些方法，我们可以有效训练学生的逻辑思维能力；⑦概括性听写，是学生