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中国科技期刊数据库科研

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问题驱动教学在高中生物教学中的应用探讨

黄博闻

十堰市东方远志中学，湖北十堰442000

摘要：研究探讨了问题驱动教学法在高中生物教学中的应用及其效果。研究的目的是通过采用问题驱动的方式，

激发学生的主动学习兴趣，提升其思维能力和学科理解。通过设置基于生活实际的问题情境、层次化问题设计以

及开放性问题的引导，学生能够在探索中构建知识体系，增强理解和创新能力。问题驱动教学法有效提升了学生

的学习兴趣和实验探究能力，同时加深了对核心生物学概念的理解。

关键词：问题驱动教学；高中生物；学习兴趣；思维能力；实验探究

中图分类号：G422

0引言具有显著特征：一是以学生为主体，学生从传统知识

接收者转变为学习主导者，自主规划学习路径、选择

教育领域在时代发展进程中不断变革，高中生物

学习方法；二是强调问题的层次性与逻辑性，问题设

教学作为科学教育的重要组成部分，其目标已从单纯

计从基础认知逐步过渡到深度理解与综合应用，助力

知识传授向培养学生核心素养与综合能力转变。问题

学生逐步构建系统知识网络；三是注重学习过程的互

驱动教学法在这一趋势下备受瞩目，其核心在于以问

动性与合作性，学生在师生、生生互动交流中碰撞思

题激发学生主动学习动力，引导学生在探索问题中构

维火花、拓展思维视野，共同攻克问题难关，实现知

建知识体系、提升思维能力，契合现代教育理念。深

识的多元建构与能力的协同发展。

入研究其在高中生物教学中的应用，对优化教学过程、

增强教学效果、培育适应时代需求的高素质人才意义2问题驱动教学在高中生物教学中的应用策略

深远。2.1基于生活实际创设问题情境

1问题驱动教学的理论基础与内涵在高中生物教学中，紧密联系日常生活实际创设

问题情境是激发学生学习兴趣与深化知识理解的有效

1.1理论溯源

途径。生物学科作为一门研究生命现象和生命活动规

问题驱动教学法深深扎根于建构主义学习理论。

律的科学，其知识广泛渗透于日常生活的各个角落。

该理论主张学生并非被动接受知识的容器，而是在已

教师应具备敏锐的观察力，善于从学生熟悉的生活场

有经验与认知结构基础上，通过与环境互动积极构建

景中挖掘生物现象，并巧妙地将其转化为具有启发性

知识体系。问题作为关键引导元素，促使学生激活既

的问题情境。[2]

有知识储备，主动探寻新知识，在解决问题进程中不

例如，在讲授“细胞呼吸”这一重要知识点时，

断完善认知架构。同时，杜威的“做中学”理论亦为

以家庭酿酒这一常见的生活实践为切入点是极具教学

其提供有力支撑，强调学习源