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浅谈“双线混融”教学模式的建构

——以中学语文课为例

摘要：疫情的突出其来与如今的后疫情时代，使得网络教学不再是偏居一处，而是作为主要阵地，成为后疫情时代最主要的发展联络媒介。因此，关于线上线下的教学研究从2019年起成为热点话题，笔者结合双线教学现状对“双线混融”教学模式进行研究。

关键词：双线混融教学模式教师素养评价机制

一、“双线混融”教学模式的由来

1.国内外文献综述

国外混融式教学的文献综述

国外“混融式”教学概念，源于“美国教育技术白皮书”（2000）；2006年，柯蒂斯·邦克（CurtisBonk）等人对这个概念进行阐释，指出混融教学是融合传统教学和计算机辅助教学两者优势的学习系统。国外对于混合式教学的研究主要概括为：在线学习平台、社交网络、移动设备、移动学习等内容；并伴随丰富的力量支撑，如交互理论、联通主义、共同体、精加工理论、转化学习理论等。

国内混融式教学的文献综述

国内研究始于祝智庭与何克抗（2003）提出了BlendedLearning的理念，

并倡导将混合式教学引入课程教学；李克东（2004）提出，混合式教学是把面对面教学和在线学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的目的；李兴敏（2020）对2010至2018年间的文献进行梳理分析，并预测该理论

在教学实践中的热点区域；2013年我国慕课正式起步，并在2020年得到飞速发展。针对慕课带来的不足，如：学习者缺乏实质性约束，课业质量低，双向反馈沟通渠道未健全等，教育部（2016）提出要“推动校际校内线上线下混合式

教学改革”。2018年印发《教育信息化2.0行动计划》，提出“坚持信息技术与教育教学深度融合”的战略思想，要求从“网络化、数字化、智能化、个性化、

终身化”5个方向构建教育信息化的新体系；“双线混融”教学模式由李政涛教授（2020）提出，强调线上线下教学“共生”、“共存”“共融”“互相影响”。

2、“双线混融”教学模式的概念界定

“双线混融”式教学是融合传统教学和计算机辅助教学两者优势的基础上，将“面对面”教学和在线学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的目的。在如今疫情常态化管控背景下，“双线混融”式教学更加强调线上和线下教学的“共生”“共存”“共融”“互相影响”；并根据不同地区、不同校区、不同师生情况进行有针对性地设置教学模式与建构反馈机制，从而形成有效的多维评价体系，对线上线下、课前、课中、课后及教学的未来发展均有较好地前景。

二、“双线混融”教学模式的现状调研

?观现状调研

疫情期间线上教学由于缺少统一观看场地，分散参加；加上一些学生居家期间缺乏自律，自觉性差；网络设备不齐全等原因，出现盲目打卡签到、上课迟到旷课、甚至边听网课边干其他事情等现象，使得线上教学缺乏合适的监管方式，导致线上教学效果下降，从而直接影响线下课堂教学，形成不良循环。面对线上教学存在一些缺陷，“双线混融”教学模式应运而生。笔者认为，从目前的教育现状及近年来发展规划来谈，这种新型的教学思维模式，可以更好地融合线上线下，做到多维度立体点状链接，畅通无阻且互通无碍。

语文课现状调研

笔者通过调研发现，在疫情期间的网络课堂的适用呈现单一化、机械化状态，采用一种“简单性思维”（张玉华）对教学内容进行切割，单向地将线上线下教学内容进行单纯地复制，如把录的微课、微视频进行在线教学；或者将课后习题录屏讲解机械化复制到在线平台。这种现状导致教学内容的重复、教学资源的浪费，有甚者会降低教学效果及学生对网课的期待，产生倦怠心理。

三、中学语文课“双线混融”教学模式的建构

1、多维“双线混融”教学模式的建构

以传统中学语文课为例，笔者调研发现，随着新课改、核心素养的推行实施，语文课改变了传统单一化、教师主体化、命令传达化模式，转向以学生为主体、教师主导型教学模式。但是这种改进的现状中我们仍旧发现课堂教学存在单一输导模式，即学生课堂得到的语文知识基本来自语文教师的口口相传。这种单一输导模式，可以最大化保证知识的权威性、正确率，突出课堂教学的逻辑脉络和理

论层次。但是，随着近年来信息技术2.0的普及，语文课堂就不再呈现单一疏导状态，而是有更多媒介参与进来，加快了知识的迭代更新速度，拓宽了课堂的呈现方式。如：荔枝微课、知乎、知识星球、B站、微信等，这些APP均可助力

语文课堂，使得单一的知识传授不在是“AtoB”模式，而是一种多维立体的3D

艺术，可以做到单点对单点，一点对多点的链接，也可以根据具体情况进行跨纬度链接。

因此，笔者认为语文线下课堂教学势必将涌来新的改革热潮，同时也会带来相应的教学难度。如：高中语文必修下第三单元课文《青蒿素：人类征服疾病的一小步》屠呦呦，《一名物理学家的教育历程》加来道熊，《中