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浅谈“双减”背景下语文作业设计之四“紧”

文字摘要：“双减”政策下，本人想用切实行动为学生的课后作业减负、提质、增效。经过大半年的摸索和同学们的作业实践，发现作业设计有规律可循：要紧扣单元目标、要符合中学生的心理特点、要体现作业形式多样化、要有整合

思维、要有科学性和规范化等。这些规律的获得，我有大量案例做论据支撑，在论据中提出问题、发现问题、解决问题。

关键词：双减，大单元，单元目标，形式多样化正文：

如果把学习比作一个攀登高峰的过程，那么作业就是学生们前行路上的行

囊。老师设计的作业既不能敷衍草率，又不能使学生负重前行。所幸恰逢党的教育方针里刮起了一阵“双减”的春风，给我们莘莘学子送来了福音，同时也给我们老师带来了实实在在的考验。

如何设计高效、有趣、有品、有味的作业，确实需要我们老师下一番功夫。最近语文推行大单元教学，那语文作业设计应以一个单元作为设计的基本单位，从整体出发，统筹安排，形成一个不可分割的作业整体。教师应遵循以主题为线索，重组和开发相关的作业，使作业设计能体现学习领域水平，使学生的作业能有针对性、高效性，从而让学生在运用知识和技能方面得到有效提升。

我以九年级语文上册第四单元小说作业设计为例，本单元一共有有10个学

习目标，我一共设计了9份作业。我在设计作业的时候，反复斟酌，紧紧扣住单元目标，有的放矢。

经过一系列的摸索，也有几点收获。

一、紧跟单元目标——有方向

传统的教学包括作业设计，往往疏忽于单元目标，随心所欲，或钻研不深，

导致事倍功半，难有成效。我将从以下几个方面落实:

首先，着眼单元目标，精心设计了单元预习作业。

我针对“积累本单元字、词、名句和了解小说的特征、类别、要素以及与

课文作者相关的文学常识”这几条单元教学目标，我特意设计了“小说常识知多少”“作家作品连连看”“字音字形我来辨”三个部分的作业，这样就能帮助学生提前熟悉小说的基本常识、作家作品，积累本单元生字词，为阅读课文扫清障碍。

其次，着眼于单元目标，突出重、难点。

这个单元分教读课文两篇和自读课文一篇，我就紧扣小说的人物、情节、环境、主旨来设计，从而让学生学会分析人物形象，会推断故事发生的背景，推断作者感情倾向与价值追求等。如《故乡》一课，我挑选了“回故乡”重要语段，设计了对三类“辛苦”人的社会地位的解读，这样就有助于解读人物以及背后的深层次背景。

第三，着眼于单元设计，设计好综合实践题目。本单元我设计了“动脑动手”

“学以致用”“故事分享”“读写结合”几个部分，这样能有效地完成单元教学

目标中“转换视角叙述故事，掌握缩写的方法，尝试书写方法”的要求。当你的作业设计紧随单元目标，就能有的放矢，而不是让学生的作业流于形式，而是要落到实处的有效训练。一句话，有效的才是减负的。

另外，这几个部分，着眼于单元，在作业设计的时候能够避免重复、赘余、交叉等现象，避免让学生做一些无用的训练。整个单元作业设计充分体现在各个教学目标，各个环节既独立又能浑然一体，体现科学性、高效性。

二、紧扣作业形式多样化——有滋味

在传统语文教学中，作业形式比较单调，降低了学生做作业的积极性。因此，

松减背景下的语文作业形式要力求多样化，才能激发他们的兴趣，才能开阔学生的视野，提高他们的各种能力。作业形式多样化，既可以是书面作业、口头作业，又可以是文字作业，也可以有图画式的作业、思维导图式作业等等。这些丰富多彩的作业非常符合中学生的心理特点。但是，我们要把它在形式多样化的基础上做得有滋有味，还需要考虑一些细节。

首先，作业形式多样化，还要力求考虑学生的不同层次。

作业时设计应当考虑学生个体之间存在的差异，有针对性地设计多层次的弹

性作业。如我在设计《我的叔叔于勒》作业时，我还设计了“作业超市”栏目，这是选做题，力争让那些学有余力、学有兴趣的同学到其中挑选自己最喜欢的题目。这样在减负的同时，又充分考虑了每个学生的个体差异性。

其次，作业形式多样化，还要力求创新性。

例如，在九上语文第四单元的“学会缩写”专题作业设计，我创新了两道题

目：

题目1 根据药品说明书向你奶奶介绍服用方法，并消除你奶奶的紧张心理。

题目2 请向你的家人讲《我的叔叔于勒》的故事。

我这样创新设计的意图在于通过创新设计，引导学生关注生活，在情境中实践身边各种形式的缩写，从而有效的训练同学们的口头表达能力，为下一步文本缩写训练做铺垫。

当然作业形式多样化设计还要切合同学们的生活实际，而不能为了创新而创

新，而搞一些不切实际的花样，而是要做一些务实的设计，设计出符合他们的身心特点的作业，就能够让所学与他们的生活完美结合，就能够激起他们强劲有力的学习动机，感受语文学习的独特魅力，爱上有滋有味的语文学科。

三、紧随单元化教学——有整合

语文作业设计应该依附于教学设计、课堂呈现等，它对课堂起着