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浅谈“双减”背景下小学音乐课堂合唱教学提质策略

摘要：“提升课堂教学质量，优化教学方式，提升学生在校学习效率是“双减”工作的核心。本文主要论述了小学音乐课堂合唱教学的意义及现状，笔者结合自身教学实践，就“双减”背景下如何引导学生准确演唱合唱歌曲，提升学生对合唱的兴趣及能力提出课堂合唱教学策略，希望能为“双减”背景下的小学音乐课堂合唱教学献计献策。

关键词：双减；小学音乐课堂；合唱教学

一、研究背景

合唱是歌唱的深入，是音乐学科极为重要的一部分，属于声乐艺术范畴却有别于声乐，它强调共性，追求声音的和谐、均衡，包括齐唱、轮唱、二声部、三声部等多种演唱形式。自11年版课标发布以来，合唱愈来愈受到学校和有关教育部门的重视。在我国，学校合唱分为两种，一种是在学校内部选拔音色、音准、节奏较为突出的学生组成校级合唱队，代表学校参加活动及比赛；另一种是作为音乐教材中的合唱歌曲，通过音乐歌唱课的教学，引导学生掌握高低声部旋律，从而完成教学任务，也就是所谓的课堂合唱。毋庸置疑，课堂合唱是很重要的，通过音乐课的普及教育，可以提高全体学生的音乐审美素养。

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，（以下简称《双减意见》）该文件在第五部分“大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好”中指出：“提升课堂教学质量……优化教学方式……提升学生在校学习效率……确保学

生达到国家规定的学业质量标准。”自《双减意见》发布以来，“双减”工作取得了积极成效，但现在义务教育最突出的问题之一仍是中小学生负担过重，学生面临作业负担和校外培训负担过重的问题尚未根本解决。笔者就小学音乐课堂合唱教学目前现状、存在问题进行研究，提出课堂合唱教学策略，希望能为“双减”背景下的小学音乐课堂合唱教学献计献策。

二、“双减”背景下小学音乐课堂合唱教学的意义

确保学生达到国家规定的学业质量标准

学业质量标准是教师教学评价的重要依据，也是学生需要达成的学习目标。2022年版《艺术课程标准》就“独唱与合作演唱”对3年级及以上学生提出这样的学业要求：“乐于参与各种演唱活动……有感情地独唱或与同伴合作进行齐唱、轮唱、固定音型伴唱，以及其他形式较为简单的合唱”。

翻阅人音版小学音乐教材可知，从二年级下册教材中1首合唱歌曲逐渐增加到五年级下册教材中的8首合唱歌曲，合唱歌曲数量的增多表明了合唱的重要性和不可替代性；从难度上分析，从二年级《两只老虎》的卡农式轮唱，到三年级《顽皮的杜鹃》低声部个别音三度音程合唱，再到四年级教材和声对位的二声部合唱形式，五年级的教材中甚至出现一至两小节长音保持的三声部合唱，随年级升高，合唱歌曲的难度逐渐增大。音乐教师应根据教材的安排，在歌唱教学中由浅入深，随着合唱教学难度的增加，循序渐进地引导学生，提高学生的合唱能力，确保学生达到国家规定的学业质量标准。

全面提升学生核心素养的要求

核心素养是现阶段比较热门的学术话题，它是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。音乐课程要培养的核心素养主要包含审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。

四大核心素养之间相辅相成，审美感知是艺术学习的基础，即学生能够对歌曲的情绪做出适当的反应，能用自己的话描述自己对于该合唱曲的感受；艺术表现是学生参与艺术活动的必备能力，即学生能正确演唱整首歌曲，并用自己的方式演唱表演，随歌曲的情感波动自然地律动；创意实践是学生创新意识和创造能力的集中体现，在合唱音准、节奏等要素都处理较好的前提下可适当加入肢体动作，动作的编排、合唱表演的合作正需要教师和学生拓展创造；文化理解则以正确的价值观引领审美感知、艺术表现和创意实践，即能用自己的语言阐述他所能感受到的音乐形象是什么样的，能理解歌词当中深厚的文化底蕴，并将情感升华到爱国爱党。

三、小学音乐课堂合唱教学现状及存在问题

声部划分不合理

目前的小学音乐课堂，某些教师为完成教学任务或是轻松地应对教学，对于所有的合唱歌曲，要求学生齐唱即可，即所有学生不分声部，共同学唱其中某一声部，对另一声部不作要求，忽视了学生在学习过程中的艺术感知及情感体验，而缺少了的艺术感知及情感体验就不能激发学生参与音乐活动的兴趣和热情。还有些教师为避免学生高低声部音高混乱，借鉴合唱团的排练方式，把“固定声部”搬到课堂合唱教学中，先按音域和音色确定高低声部的学生，课堂上再分别对两个声部的学生教学，这就导致学生始终演唱同一个声部。演唱高声部的学生一直处于旋律声部，不利于这部分学生和声感知的培养，而演唱低声部的学生也想尝试演唱主旋律，就会闹情绪。这样的教学方式忽视了学生的意愿，违背了以生为本的教学理念，影响课堂氛围和教学效率，也不利于培养