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幼儿园名画欣赏活动的意蕴价值与路径研究

摘要：学前阶段是幼儿接受艺术教育、发展审美能力的关键时期。名画作为美术欣赏活动的重要载体，蕴含着丰富的教育价值。在幼儿园中充分挖掘名画作品，开展名画欣赏活动，可以帮助幼儿在欣赏过程中感受美，在表现的过程中创造美，从而促进知与行、身与心的协同发展。但在实践过程中还存在教师缺乏艺术认知与实践经验；活动设计与实施程序化、缺乏教学资源支持等现实困境。因此，本文提出提升教师艺术素养、回归具体生活情境、园－家－社协同育人等路径来丰富幼儿园美术活动形式，进而促进幼儿全面发展。

关键词：幼儿园名画欣赏活动实践路径

美术教育不仅能培养幼儿进行美术鉴赏和操作的能力，还能潜移默化地提升幼儿的艺术底蕴，促进幼儿全面发展。2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，其中明确指出要进一步健全学校美育育人功能，构建德智体美劳全面培养的教育体系。［1］《3～6岁儿童学习与发展指南》则明确提出了“感受与欣赏”“表现与创造”两个艺术领域的目标，并建议教育者要“创造机会和条件支持幼儿自发的艺术表现和创造”［2］。上述文件充分展示了国家对艺术教育的高度重视，而在幼儿园中开展名画欣赏活动正是响应这一号召的具体实践。调查显示，自2008年以来，艺术教育研究的热潮持续升温，学界关注度明显提高，如今已成为研究的重要领域。［3］但在美术欣赏的相关研究中，名画作品融入幼儿教学路径的相关研究还比较少。美术欣赏活动的开展也仅停留于表面，缺乏系统理论指导。基于此，本文针对幼儿园名画欣赏活动的价值、实施过程中的现实困境及优化路径等内容展开探讨，以期促进幼儿身心发展和丰富学前教育美术活动形式。

一、名画欣赏活动的内涵

无论是中国的传世佳作，还是外国艺术宝库的精品，都兼具极高的欣赏价值和研究价值。经典名画是艺术家的精神世界和艺术世界相结合的产物，本体具有独特性、审美性与原创性，存在形态上具有多元性、超越性、开放性，具有极高的艺术价值与鉴赏价值。［4］而名画一般是指在国际范围或社会上具有一定影响力和知名度的画家所流传于世的作品。［5］因此有人认为，用于幼儿学前教育阶段的名画主要是指具有一定影响力和知名度的画家所创作的，契合幼儿年龄和认知水平，且能够给幼儿带来全新的视觉感受，让幼儿在感知觉、情绪情感、联想、想象等方面都有特殊体验感的经典绘画作品。［6］

（二）名画欣赏活动

韩伟将名画欣赏活动定义为教师围绕名画有目的、有计划、有组织地引导幼儿进行欣赏与讨论，在表现与创造中培养幼儿的审美能力、想象力和创造力的一系列教育活动。［7］张少雅指出，幼儿名画欣赏活动是通过欣赏艺术大师著名的艺术作品，充分调动幼儿的感知、想象、情感、思维等多种心理功能，感受作品色彩、造型、构图等艺术手法及情感表现，从而唤起幼儿内心深处的审美体验，发展其审美情感及审美评价的创造性活动。［8］赵凤霞指出名画欣赏活动是美术欣赏活动的组成部分，具有可操作性强、主题内容丰富等特点，是幼儿园开展美术欣赏活动的首要选择。［9］综上，本研究认为名画欣赏活动是教师依据幼儿身心特点挑选名画作品，有目的、有计划、有组织地引导幼儿进行欣赏、表达、创造，以促进幼儿审美力、想象力、创造力获得发展的教学活动。

二、幼儿园名画欣赏活动的价值探析

（一）促进幼儿多元化发展

在幼儿园名画欣赏活动的实践过程中，教师引导幼儿在接触－感受－体验的基础上，主动进行探索－发现－想象－创造，有助于促进幼儿的多元化发展。而名画往往具有丰富的内涵和多样的表现形式，在名画欣赏过程中，幼儿近距离欣赏名画，仔细观察画中人物表情，色彩构成及组合，不仅能增强自身的审美体验，发现、感受美的存在，还能以绘画、手工制作等形式表达自己对美的理解和感受。幼儿在实际探索过程中，还会将自己的感受转化为口头语言表述，进而提升他们的语言表达能力。在此过程中，幼儿的想象力与创造力得以锻炼和提升。此外，幼儿对周围世界充满了好奇，具有强烈的探索欲望，这为培养幼儿的创造力打下了基础。

（二）丰富美术活动形式

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：幼儿园应“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”［10］。名画作品作为开展美术活动的载体，其内容丰富、形式多样，具有极高的教育价值和开发价值。但以往研究中依托名画作品开展美术欣赏活动的研究还较少。因此，巧妙地运用好名画作品，开展名画欣赏活动，能够在一定程度上丰富幼儿园美术活动形式。

三、幼儿园名画欣赏活动开展的现实困境

（一）教师缺乏艺术认知和实践经验

教师作为活动的组织者、引导者和支持者，其专业素养直接影响幼儿在名画欣赏活动中的能力发展。在课程改革背景下，