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作家视角下的微型小说单元教学设计与实施

摘要：本文以人教版小学语文六年级上册第四单元“微型小说单元”为具体研究对象，进行了单元教学设计与实施的实践研究。本文通过引导学生从作家视角出发，系统而深入地探讨微型小说创作的关键要素，包括人物塑造、情节构建和主题深化等方面，以期提升学生在微型小说读写过程中的阅读理解能力、思维能力和审美鉴赏能力。这种教学模式的实践，旨在有效培养学生的文体思维，进而促进其文学素养的全面发展。

关键词：作家视角小说教学单元整体设计人教版教材

小说作为一种文学体裁，有着独特的叙述方式、人物塑造和情节安排。小说是一种广泛的文学形式，可以细分为多个类别，每个类别都有其独特的风格和特点。不同的小说类别有不同的阅读方法，聚焦不同的重点。只有细分类别，才能真正识体而教，教师应有针对性地引导学生通过阅读不同类型的小说，使学生逐渐掌握不同类别小说的特点和风格。微型小说是小说的样式之一，也称小小说，其篇幅短，情节简单，只取材于生活的一瞬间或一场景。在微型小说阅读教学时，教师要引导学生依据文体特点，把握小说类文本的个性特征，也要避免因缺乏文体意识而导致小说教学内容选择上的偏离，以及教学方式选择上的固化。

一、人教版小学语文教材中小说文本的编排特点

小说是人教版小学语文教材中的重要组成部分，涵盖了各种题材和风格。第三学段（5～6年级）由单篇小说发展为小说单元。如人教版小学语文五年级下册第二单元选编了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇古代章回体小说的节选；六年级上册第四单元选编了《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇微型小说，并在义务教育阶段首次提出了“小说”这一概念；六年级下册第二单元选编了《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》三篇外国长篇小说。人教版小学语文教材明确提出了针对学生阅读小说文类的具体、高阶且需要拓展的学习目标。单篇小说阅读是学生小说阅读能力发展的基础，而整本书阅读则是其重要的进阶阶段，由一组小说走向一类小说的探究，由一个章节或节选的部分阅读走向整本书的阅读实践，逐步建立起学生小说阅读能力发展的体系。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称《课程标准》）也提到：“了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位。”［1］以小说为单元的教学，教师要立足小说文体，引导学生站在整体结构上，以专业的阅读眼光更好地理解和欣赏小说，在不断思考、体悟、拓展中逐步形成学习这一类小说的大观念，从而不断补充、完善自主建构小说的知识体系和阅读模式。

二、设计理念：用“小说家”的视角去鉴赏小说

人教版小学语文六年级上册第四单元编排了《桥》《穷人》和《金色的鱼钩》三篇微型小说。这三篇作品从篇幅上来看，均属于微型小说。鉴于小学生普遍缺乏丰富的小说阅读经验，他们难以准确把握微型小说的内涵。关于微型小说的特点，不同国家的文学专家有着相似的观点。美国当代短篇小说作家罗伯特·奥弗斯特（RobertOberst）给它下的定义是：“不超过1500字，却要具备小说的一切要素。”［2］美国的另一位著名作家、被称为微型小说创始人的欧·亨利（O.Henry）给微型小说规定的三要素是：立意清新；结构严密；结尾惊奇。［3］这些观点表明，微型小说相较于一般小说，更强调立意的独创性、情节的紧凑性和结尾的意外性。因此，为了帮助学生深入理解作家的叙事技巧和创作意图，更深刻地体验故事情感和主题，全面把握微型小说的艺术魅力和思想内涵，教师可以在教学设计中可引导学生用“小说家”的视角去鉴赏小说。

为实现这一理念，教师必须设计结构化的情境任务，让学生经历探究式学习，在问题解决中发现并破解微型小说的三个“密码”，推开微型小说阅读的三重门，帮助学生实现由浅层阅读向深度阅读的转变，培养学生的多层次阅读能力。

（一）破解情节密码：读出情节

情节是小说的“骨架”，是推动故事发展的核心力量。微型小说虽“小”，但情节起承转合，情感强烈，也不同于寓言、神话等体裁严格遵循因果关系，甚至常制造出“意料之外，情理之中”的艺术效果。破解微型小说的情节密码，就推开了微型小说的第一道门。我国特级教师薛法根校长在讲授《跳水》这篇微型小说时，首先，让学生提炼信息，概括事件，从整体上把握故事内容；其次，让学生借助“因为……所以……”串讲故事，发现事件与事件存在因果关系，才构成了小说的情节；再次，薛法根校长设置了“找真凶”和“解危机”两个情境任务，巧妙地引导学生分别从猴子、水手、孩子、船长等视角出发，了解小说家是以“制造危机—解决危机”来构建故事情节，并逐步把小说推向高潮的。薛法根校长用专家思维设计的三个环节，不仅让学生读懂了情节，而且让学生发现了小说情节是作者精心安排的故事。《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇小说都以情节的精心设计和安排为重点，