高质量发展下职业本科学前教育专业实践教学体系构建.docx

高质量发展下职业本科学前教育专业实践教学体系构建

摘要：实践教学是职业本科教育人才培养的重要途径，也是彰显办学特色、提高教学质量的关键环节。为推动学前教育事业高质量发展，实现高层次技术技能型人才培养目标，研究旨在分析职业本科院校学前教育专业在实践教学层面存在的问题，并从明确实践教学目标体系、改进实践教学实施体系、强化实践教学保障体系、健全实践教学评价体系等方面，提出职业本科学前教育专业实践教学体系的优化策略，以期为新时代学前教育高质量发展提供理论支撑与实践借鉴。

关键词：高质量发展职业本科学前教育实践教学体系

2023年度河南省教师教育课程改革研究项目“高质量发展背景下职业本科学前教育专业全程化实践教学体系研究与实践”（C043），2025年度河南省哲学社会科学教育强省研究项目“职业本科院校高质量发展的实践路径研究”（2025JYQS0510）。

一、研究背景

职业教育在国家教育体系中扮演着重要角色，它不仅是培养多样化人才的重要途径，还是传承技术技能、推动就业创业、服务经济社会发展以及促进教育公平的重要力量。“十四五”时期，我国职业教育步入高质量发展新阶段，稳步发展职业本科教育是其中重要的一环。2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中指出“稳步发展职业本科教育，高标准建设职业本科学校和专业”［1］。职业本科教育的本质是实践性的，其人才培养扎根于职业实践，以职业岗位工作任务要求的职业能力为出发点，以能力为本位，以促进就业为导向。［2］在教育部颁布的相关文件中，均突显出“实践教学”的重要性。《幼儿园教师专业标准（试行）（征求意见稿）》强调“把学前教育理论与保教实践结合，突出保教实践能力”［3］；《教育部关于加强师范生教育实践的意见》指出“师范生教育实践是教师教育课程的重要组成部分，是教师培养的必要环节”［4］。这些文件均表明实践性是学前教育专业的重要特征，增强实践能力对于培养高素质幼儿教师至关重要。因此，探索构建职业本科学前教育专业的实践教学体系，培养能够满足时代发展需求、符合岗位要求、拥有创新思维和自主发展能力的高素质学前教育专业人才，成为职业本科学前教育的重要任务。

二、职业本科学前教育专业实践教学存在的问题

（一）实践教学目标定位不清晰，院校培养特色不明晰

当前，职业本科学前教育专业实践教学目标设定模糊，不但影响学生实践能力的培养，也限制了学前教育专业整体水平的提升。在调查职业本科学前教育专业的人才培养方案时发现，大部分培养方案只设定一个总体培养目标，而未将理论与实践教学目标分开，缺乏明确、细化的实践教学目标。实践教学目标体系的缺失，从侧面反映出院校对实践教学环节的忽视。学前教育专业的实践教学作为连接理论知识与职业能力的桥梁，其目标定位应紧密围绕学前教育领域的必威体育精装版发展动态，关注未来学前教育工作者所需的核心素养。然而，部分职业本科院校在设定实践教学目标时，未能充分调研行业及幼儿园需求，导致教学目标滞后于行业发展及幼儿园所需，学生在毕业后难以迅速适应岗位要求。

此外，在众多开设学前教育专业的职业本科院校中，如何突出自身优势，形成职业本科独特的培养模式和教学特色，成为各院校亟须解决的关键问题。学前教育专业的实践课程目标是落实学前教育人才培养目标的重要组成部分，不仅要体现国家相关的教育政策，符合学前教育的发展需要与趋势，还需要针对所在学校的办学条件和人才培养规格，突出办学特色。［5］目前，不少院校在实践教学目标构建方面趋于同质化，缺乏鲜明的专业特色，这样往往削弱了毕业生的就业竞争力。为了增强职业本科学前教育专业的实践教学水平，提升学生的实践能力，各院校需要重新审视并明确实践教学的目标定位，紧密结合行业需求，积极探索具有自身特色的培养路径。

（二）实践教学质量不理想，实践教学成效有待提升

职业本科学前教育专业的实践教学环节是学生将理论知识转化为实际操作技能，提升职业素养、创新能力及解决实际问题能力的关键途径。然而，当前职业本科学前教育专业的实践教学质量并不理想，实践教学成效有待进一步提升。第一，实践教学模式单一。调查发现，职业本科学前教育专业实践教学模式一般由课内实训、实习、毕业论文、社会实践等构成，学生和教师往往是被动完成各环节任务，这种僵化的实践教学模式，无法实现培养高层次技术技能型人才的目标。第二，实践教学方法单一。教师主要采用模拟课堂和案例分析法，其他如现场教学、情境教学、任务驱动等教学方法则运用较少，这导致学生在模拟教学中难以还原真实情境，只能按照既定的流程完成教学任务，无法培养实践智慧。第三，实践教学时间和指导不足。比如，在专业课程方面，五大领域课程一般是分科教学，由多位不同学科专业教师担任，大多数教师还是采用传统的讲、练、写的模式，大部分时间用在理论知识的讲授