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高中语文小说阅读思辨性教学的几点思考

——以统编版必修下册第七单元《红楼梦》整本书阅读为例

摘 要：《普通高中语文课程标准（2020年修订）》提出：“发展逻辑思维。能够辨识、分析、比较和概括基本的语言现象和文学现象……运用批判性思维审视语言文学作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成对语言和文学的认识。”与传统教学相比，高中语文小说教学应当通过“思辨性阅读与表达”任务群的学习培养和引导高中学生发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。

关键词：思辨性阅读，《红楼梦》整本书阅读，学习任务群，批判性思维

引言：《红楼梦》整本书阅读又是“整本书阅读与研讨”学习任务群的教学重点和难点之一，《红楼梦》作为中国古典文学的巅峰和传统文化的集大成者，内容博大精深，文化底蕴非常丰厚，尤其是反映人类社会母题的特殊性，学生通过思辨性阅读才能真正开发阅读层次，理解其思想旨趣，开发阅读的深度和广度。因此，在教学过程中应当转变传统思维定式，明确教学理念，优化教学资源，激发学生在语文学习中的思辨兴趣，提升思辨能力。本文以统编版必修下册第七单元《红楼梦》整本书阅读为例，结合具体的教学实践经验，试对这一问题作出阐释。

一、传统小说文本阅读教学存在的问题

高中语文整本书阅读教学一直以来存在平面化、孤立化、程式化的问题，尤其是《红楼梦》这样已有大量前人研究成果、许多内容已成定论的经典名著，学生在课堂上容易变成被动“接受”的学习模式，停留在浅表层的阅读的水平，只

获得一些破碎的信息，片段式的情节和大众化的简单结论，不能体现学生在课堂上的学习主体地位，也达不到启发学生进行思辨性阅读的目的。《红楼梦》共一百二十回，篇幅长、人物众多、情节复杂，不在单元框架下开展任务群阅读，将其中的单一篇章割裂开进行教学，使小说阅读孤立化，彼此之间缺乏立体关联。思辨能力的对应英语词汇为“criticalthinkingskills”，直译为批判性思维能力，在教学实践中即为指导学生在掌握文本内涵的基础上，鼓励学生思维的创造化和个人化。

二、整本书阅读思辨性教学的策略

在综合阅读文本的基础上创设情境

真实而有意义的情境，指向语文的课堂实践活动，是思辨性阅读的有效保障。

《红楼梦》作为古典文学经典著作，阅读门槛较高，由教师来单方面向学生灌输作家作品和时代背景效果并不好，学生即使当时被动接受了大量信息，代入文本阅读时仍然会觉得陌生。《红楼梦》成书的年代距离现在已经十分久远，生活风俗及文化传统发生了巨大变化，高中生相对而言也缺乏社会实践经验，不能充分地理解小说内容，与小说人物产生共情。因此教师可以创设贴近学生生活的情境引导学生走进文本。例如在人物关系分析推进课中运用插入视频的多媒体技术，让学生观看新上映的电影《你好，李焕英》作为导入，贴近实际生活的母女相处情境更能引发学生的共鸣，确实也得到了学生大量的积极反馈。在饮食文化推进课的课前布置学生搜集并对《红楼梦》中所提到的美食进行归类整理，并用表格、思维导图等形式呈现出来，从学生感兴趣的角度引入对传统饮食及礼教文化的批判性思考，对那些文化传统在今天仍具有积极意义，值得保留；而哪些文化传统已不符合时代进步的需求，需要摒弃。在这一过程中加深学生对我国优秀传统文化的了解，加强民族自豪感与文化自信。

以学习任务群阅读为架构串联文本

在学习任务群的框架下，对学习情境、学习内容、学习方法进行整合，设计自主学习、合作学习、探究学习等多样化的主题式学习任务，建立系统性，使文

本阅读有更多元的发现评价，产生阅读的广度及深度，避免阅读体验的“碎片化”。因此，在设计《红楼梦》整本书阅读的大单元整体教学思路时，，创设“梦回红楼”的总体学习情境，设置导读课、赵姨娘与探春人物关系分析推进课、王熙凤人物性格分析推进课、《红楼梦》饮食文化探究推进课、海棠诗社诗词鉴赏推进课、宝黛爱情悲剧探析推进课、小说主题探究推进课、总结反馈课八个课时，以梦起青埂峰——梦回宁国府——梦返太虚境为线索，每个课时之间互相联系，前一课时为后一课时的学习做出铺垫，灵活运用专题阅读、主题探究、朗诵、辩论赛等方式，帮助学生提升审美情趣和审美品位，形成正确的世界观、人生观和价值观，从而形成综述、文学短评、研究报告、论文等成果。学生在单元学习的整体推进过程中，体现了由浅入深的层次化阅读过程。

挖掘小说文本中的主要矛盾冲突情节

小说文本主要使用矛盾冲突来推动情节的发展，人物在矛盾冲突中的表现也能更加鲜明地突出其性格特征。因此在教学中不妨脱离“三要素”的教条分析思维，聚焦于长篇小说的主要矛盾情节，引导学生从语言、动作、心理、神态等描写来分析人物性格及人物关系，既而运用批判性思维探究矛盾产生和人物性格形成的深层社会原因。在人物关系分析的推进课中，