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高中语文“思辨性阅读与表达”的大单元教学策略研究

摘要：高中语文新课程强调以学生核心素养为本，以教材为中心的传统的单

元教学模式已无法满足发展学生核心素养的要求，以学生为中心的主题式的大单元教学，符合语文课程要求，有助于促进学生语文核心素养的发展。将“思辨性阅读与表达”学习任务群与大单元教学理念相结合，探索切实可行的教学策略，不仅有利于学生思维的发展与提升，促进核心素养的落实，也为其他任务群的教学提供参考。

关键词：思辨性阅读与表达,大单元教学,教学策略

一、问题的提出

（一）“思辨性阅读与表达”学习任务群的重要地位

《普通高中语文课程标准（2017年版）》将课程重新调整为必修、选择性必修和选修三类，共安排18个学习任务群。其中，“思辨性阅读与表达”隶属于必修课程，共1.5个学分，仅次于“文学阅读与写作”，可见其在必修课程中的重要地位。“本任务群旨在引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平”[1]。但从教学现状看，程式化的教学忽视对学生思维过程和思维方法的引导，不利于学生思维品质的提升。本任务群的重要地位与传统的教学模式形成错位，基于此，为保证本任务群的重要地位，发展学生的思维，实现深度学习，本任务群的教学策略研究尤为重要。

（二）大单元教学理念提供广阔的探索空间

随着新课程改革的不断推进，语文课程更强调以核心素养为本。崔允漷教授提出“指向学科核心素养的教学促使传统‘单元’和‘课时’教学转变为大单元教学”[2]这一观念。他认为，大单元教学的一个单元指的是一个学习事件、学习故事，是一个微课程；学习单位由素养目标、课时、任务、情境、知识点等要素组成，单元就是各要素在某种需求下的有机组合。[3]倡导“大”单元教学的原因有以下几点：一是改变教师的格局。学科核心素养导向的教学不是一个知识点、能力点或一篇课文，而是起统领作用的大概念、大任务；二是着眼于全面育人。在教学中教师从大处着眼，实现从关注学生知识、技能与分数到培养能力、品格与观念的转变；三是确立“以学生为中心”的观念。大单元教学不拘泥于课时，课程以学生学习目标达成为结束标志。可见，大单元教学的实质是指向核心素养的课堂教学重要转型。高中语文新教材以学习任务群和人文主题为明暗线组建单元，建构了灵活有序的单元结构，这种编排设计成为大单元教学的基础，为大单元教学提供广阔的探索空间。

二、高中语文“思辨性阅读与表达”的大单元教学现状

分析及影响因素

（一）现状分析

在高中语文新教材中，属于“思辨性阅读与表达”任务群的单元有：必修上册第六单元、必修下册第一单元和第八单元。教师在单元教学中，存在教学目标

指向感性化，教学内容固化，教法陈旧的问题。因为单元选文主要是文言文，在教学目标设定上，学生重在梳理文言知识，理解课文内容和把握文章主旨，很少通过推理、辨析、质疑等形式对作者的观点、文本价值、细节内容展开理性思辨。教学内容的选择，限制了视野，难以从课程和学生需求角度开发单元教学内容。在教法选择上，主要通过提问法激发学生质疑与思辨，问题设置肤浅、形式化，学生不需要深入思考，难以促进思维发展。

（二）影响因素分析

从教师层面看，存在思辨素养不足，新课标研究不深入的问题。教师缺乏思辨思维，就很难挖掘文本的理性价值，将思辨思维渗透到文言文教学中。新课标要求学生阅读古今中外论说名篇、时事评论，能够分析质疑，多元解读，阐发自己的观点，驳斥错误的观点。因此，教师要掌握逻辑理论知识，扩大阅读量和思辨视野，结合前人研究成果，提高文本解读能力，不断改进教学设计和实施。

从学生层面看，存在思维水平和文化素养不高的问题。学生文言文基础薄弱，在思辨的过程中问题意识淡薄，独立思考能力不强，另外高中生受到知识和阅历限制，对文言文中的思想内涵难以充分理解，因此，学生学会质疑与独立思考，具备一定的文化素养，与作者产生共鸣，才能更好地促进思维发展。

另外，受应试教育的影响，高考“分数”已成为衡量师生能力的重要指标。在成绩的评价标准下，教师在日常文言文教学中重语法和翻译，大大了压缩学生思辨的空间。学生追求目标过于功利，也形成了考试不考就不学的思想。

如何将“思辨性阅读与表达”的高中语文大单元教学与高考有效结合，还需要通过不断的研究与实践。

三、高中语文“思辨性阅读与表达”的大单元教学策略

对于一线教师来说，有效实施大单元教学的必要前提是设计大单元教学，根据崔允漷教授提出的大单元教学设计的六大问题，结合前人研究成果和实际单元教学设计过程，本文总结其设计流程：确定单元学习目标，创设单元评价任务，设计单元学习过程，设计课后作业及反思。[4]

笔者选取高中语文必修下册第一单元进行教学设计，对大单元教学进行初步探索，以