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高中语文单元教学的实践与研究

摘要：本文在新课标和新教材背景下，从单元教学课程资源建设与应用理论出发，对高中语文单元教学实践的现状和存在问题进行了探究，发现存在高中语文教师对单元教学认识不清、单元教学忽视学生主体以及评价单一等问题。为此，本文结合教学实例，提出了自己的思考和认识，以求对当前的教学实践有所促进。

关键词：高中语文；单元教学；实践与研究

引言:在新课程改革的不断推进下，传统高中语文教学必须寻求一种可以改善教学质量的方法，而单元式教学恰好可以有效地提高教学质量，指导学生全面地进行知识学习。目前，中学语文单元整体教学已引起了广大教育工作者的广泛重视，一线教师也在对其进行不断地尝试和探索。本文拟从自己的实际出发，对高中语文的单元教学实践进行研究，以期为其后续发展提供一定的理论参考。

单元教学是一种能够有效增进学生学习兴趣，提高教学效率，加强跨学科交流与联系，防止知识分散的新型教学模式。新课程改革下的高中语文单元教学以构建学习任务群体系为基础，通过对教学资源进行梳理和整合，使教学回归本质，以此来达到提升高中语文教学质量的目的。

一、单元教学课程资源建设与应用理论

单元教学是一种系统化、科学化的教学方法，打破了传统的“一课一篇”的教学方式，将单元课文结合在一起，由课内向课外延伸，以期达到课堂内外的有效交融之目的。在新课程改革背景下，单元教学应在特定的单元内，根据学生的实际状况，以单元为架构，将选文、活动、练习板块有机结合，通过资源整合，使教学的范围从语文学习扩大到作品研习、文化交流、专题研讨等，进而融合语文教学中的口语、阅读和写作等方面。

实践证明，高中语文的单元教学能够实现跨学科的沟通和联系，显著提高学生的学习兴趣和热情；与此同时，可以有效避免知识的细碎化和教学方法的模式化，扩大学生观察认识世界的深度与广度，使学生自觉地充实知识体系，并使其思维扩展能力得到有效提升，进而促进学生语文技能的持续发展，为其终生发展

奠定了坚实的基石。

二、高中语文单元教学的现状

对单元教学的理论理解片面肤浅

在面对高中语文的单元教学这一新的教学模式的问题上，部分教师还抱着着“老一套”的教学方式不放，把“单元”看成是教科书中的一个组元，用“文体”来划分“单元”，不能真正理解和落实新课标、新教材对单元教学的核心要求。这种对单元教学的片面认识，使其在实行单元教学时不是抵触，便是机械的套用形式，而忽视了单元教学内容的科学性、结构性，以及表达技巧、表现手法与内在情感的关系，忽视了学科间的沟通、互动，忽视了新课标与实践的结合，画虎画皮而难以画骨。

忽视学生内在需求

语文学习与学生生活和成长密不可分。但笔者在当前教学实践中发现，部分高中语文教师无法对学生现阶段学情进行科学的、逻辑性的研判，忽视了学生的内在需求，没有意识到单元教学贯穿于整个语文学科的本质，不能将新课标所强调的人文性和工具性进行有机的统一。传统语文教学大都是以课本为主，教师只需要让学生对课文有一个全面的认识，但是这种方法在学生看来极其无趣，进而导致高中语文课堂教学气氛越来越沉闷，学生学习状态越来越差。可以说，对于已经有了一定生活经验和在大数据时代的高中生来说，单纯的教科书上的语文材料显然已经无法满足他们的越来越为强烈的求知欲望。忽视教学主体而进行的教学活动，其效果可想而知。

单元教学的评价系统不完善

首先，许多高中语文教师会将单元教学评价等同于“考试”，而更多地将注意力放在了学生的学习成绩上。虽然高中语文教师普遍具有鼓励式评价的意识，也常常会使用诸如“非常正确”、“真不错”、“看来你已经认真考虑过了”等鼓励式的评价话语。但是这些评价针对不同学生出现的频率太多，没有针对个体学生体现评价的差异性，也没有明确学生究竟好在哪里，还有哪里需要改进的地方，特别是后者，教师如果不能给予学生准确的指点和启发，学生们就很难自悟式做出改善和优化。因此，高中语文教师在注重单元教学的基础上，还应注重评价体系的优化和改善，避免“有课无评”的现象。

三、高中语文单元教学的课程与教学改革

夯实理论促实践

要搞好单元教学，教师首先就应该对单元教学有深入的了解，有更为深刻的认识，只有清楚地认识其内涵和特点，才能更加深刻地理解其价值和意义，并能迅速地选择出适合于实际教学的教学方法和策略。目前，部分高中语文教师在进行单元教学时常常感到茫然无措。要彻底地解决这个问题，应当采取扬汤止沸不如釜底抽薪的办法，即在掌握了必要的理论知识后，再进行单元教学实践。为此，教师要积极开展对新课标、新教材的教学研究，对新课标、新教材有自己的理解和认识，同时更要积极借鉴前人的研究成果，与其他人进行充分的交流互动和探究评价，不断总结自己教学的经验教训，发挥自己的教学主动性和创造性，从而使单元教学的实施不断提高，更加完善。