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高中信息技术学科中“问题探究”式教学模式的研究

摘要：在信息时代背景之下信息技术学科备受瞩目，这一学科的实践性和应用性比较明显，信息技术的学习和相关理论知识的积累最为关键。教师需要掌握信息技术教学的重量及核心，加强与学生之间的情感交流，全面激发学生的学习兴趣，实现教学质量和学习能力的稳步提升。教学经验丰富的教师以问题探究式教学为基础，全面直观的展示学科教学中的主要内容。逐步吸引学生的眼球，加强师生之间的联系和交流，借助幽默风趣的语言以及良好的教学情境来鼓励学生，有效培养学生的信息技术核心素养，确保学生能够在分析问题的过程中了解学科知识的来龙去脉，进而留下深刻印象，实现举一反三和活学活用。

关键词：高中信息技术；问题探究式；教学模式引言

新课改之后的高中教学环境和教学要求产生了明显的变动，一刀切、满堂灌、一言堂的教育教学模式备受诟病，严重影响了学生的自主探究，学生存在消极情绪和负面心理，往往囫囵吞枣、照搬照抄，这一点违背了新课改的初衷，一部分教育资源被浪费。为了跟上时代发展的潮流，具有远见卓识的教师开始以学生为中心，有目的、有意识的利用现代化的教学对策培养学生的问题探究能力，采取问题探索式的教学模式来引导学生、鼓舞学生，全面激发学生的学习能动性，让学生能够在一个更加自由宽松的学习氛围下主动探究问题，进一步了解信息技术知识的本质和原貌。进而在小组合作和恶性化探索的过程中留下深刻印象，对信息技术学科有一个耳目一新的感觉，实现个性化学习和事半功倍。

一、高中信息技术学科教学现状

高中信息技术学科是一门新兴学科，在我国的起步较晚，发展速度非常快。在开展学科教学活动时，有的教师对学科本质和真谛的理解和认知不够全面，直接沿袭传统的教育教学模式，教师会先在讲台中讲解相关的理论知识，让学生认真听讲、回答问题，然后开展针对性的练习活动，这种教育教学模式不利于学生信息技术应用能力的培养，严重影响了学生的知识探索意识和自主性。学生对年龄知识的理解和认知相对比较片面，解决问题、分析问题和提出问题的能力不够

理想，大部分学生只能够浅尝辄止，对信息技术相关的核心知识的了解不够深刻。还有的家长以及教师出现了思想和理念上的误区，将信息技术与玩游戏、玩电脑相等同，没有给予学生针对性的指导以及帮助。导致学生的信息技术学习积极性持续下降，难以真正实现个人学习能力和学习水平的稳步提升。

二、高中信息技术学科中“问题探究”式教学模式的要

求

注重问题教学情境

问题探究式教学模式比较考验教师的基本功，要求教师抓住结合教学的重点，分步骤、有目的的落实教学活动。为了减轻学生的理解压力，帮助学生抓住问题的核心并实现自主探究，教师可以利用各种现代化的教学对策主动创设教学情境，提出问题，引导学生自主学习、大胆探索，保障学生能够实现轻松上阵和事半功倍[1]。

逐步优化课堂教学氛围

为了避免学生出现负面情绪，教师需要选择学生比较感兴趣的教学元素吸引学生的眼球，积极营造生动民主活跃的课堂教学氛围，为学生的自主探究提供必要的帮助，保障每一个学生都能够在个人好奇心和求知欲的指导下主动自觉的探究问题，说出不同的想法，产生发自心底的能动性和学习动力。以高涨的学习热情自主探究问题，说出个人的想法，实现学习能力及学习水平的有效提升。

加强师生交流及互动

师生之间的良性互动以及交流非常关键，对于高中生来说，在学习信息技术学科的过程中会遇到许多的问题，思维断层和思维局限比较常见，有的学生直接放弃学科学习任务。教师需要与学生进行联系，适当的鼓励学生，加强师生之间的交流与互动，缺乏问题探究式教学活动能够落到实处，让学生在自主学习的过程中变得更加积极、主动、自信和乐观。这一点对打造品质课堂、高效课堂，改革传统的高中信息技术学科教学模式有重要的作用和影响。

三、高中信息技术学科中“问题探究”式教学模式的对

策

问题探究式教学模式问题情境问题确定问题探究与解决问题总结与评价

问题探究式教学模式

问题情境

问题确定

问题探究与解决

问题总结与评价

精心创设问题情境

问题探究式教学是时代发展的产物，符合新课改的本质要求，对推进教育创新和教学优化有重要的作用。学科教师需要了解信息技术教学的本质属性，从学生的生活实际出发，选择学生比较感兴趣的生活化教学元素。列举典型的生活教学案例，保障学生产生更多的熟悉感和求知欲。在自主探索的过程中说出个人的内心想法，在创设问题及教学情境时，教师需要坚持公平教育，面向全体学生，深入分析学生的认知能力、年龄特征，加强对问题情境的有效安排，确保难以适中，明确具体的教学目标和教育教学要求。教师要做到有所侧重、有所突出，有的学生学习基础比较薄弱，无法跟上其他同学的步伐，在创设问题情境时，教师还需要采取循序渐进的形式逐步引导学生深入了解知识的内在含义。比如在信息技术必修一第五章第二节“信息系统安全