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高中语文项目学习实施策略探究

摘要：项目学习作为一种新的教学模式备受关注，本文在教学实践的基础上，以必修下册第五单元为例，从明确目标、确定专题、创设情境、细化任务、注重展示等几个方面提出项目学习的实施策略。以期用项目学习，作为撬动高中语文有效学习的支点。

关键词：高中语文，项目学习，实施策略

在新课程改革背景下，项目学习作为一种新的课堂教学模式，已经成为传统课堂教学的有效补充。与传统的课堂教学模式不同，项目学习模式强调了“做中学”，它是一种以学生为中心，以项目为载体，创设真实的问题情境，引导学生通过多样的语文实践活动解决问题，最终发展语文核心素养的教学方法。但在实践过程中，许多教师不能跳出单篇教学的模式，新瓶装旧酒，新鞋走老路，使得项目学习仍然面临着不少的困境与挑战。基于此，笔者拟结合项目学习的特点，以必修下册第五单元为例，来谈谈项目学习在高中语文课堂实践中的实施策略。

一、依托教材，明确目标

课程的教学需要建立在明确的学习目标之上。项目学习目标的设计是学生学科核心素养实现的重要载体。因此，教师应该把学习目标的确定，作为项目学习的切入点。为保障项目学习目标能够促进学生主动参与课堂学习，实现核心素养，教师要依托教材，设计明确、具体、可操作的学习目标。高中语文统编教材以人文主题和学习任务群双线组织单元，创新了教材体系设计。教材设计了单元导语、学习提示、单元学习任务，这些都为语文项目学习目标的设计与实现提供了参考。教师要认真研读教材，以教材为依托，以学生为主体，让项目学习在实际学习活动中，实现学生综合素养的提升。

统编教材必修下册第五单元的学习重点是：了解写作背景、写作目的，体会文中人物的精神品质和人生价值，加深对“抱负与使命”的认识；关注作品的表达方式，体会文本的实用性和针对性；基于单元主题，写一篇演讲稿。

基于此，我把本单元的学习目标设计如下：

1、通过梳理文章结构，整体感知，分析重要词句的深层意蕴，感受作者思想的崇高和表达的力量。

2、把握课文各自的文体特点，体会文章的实用性、针对性，感受作者在表达方式、叙述策略、语体风格等方面的差异。

3、通过专题研讨，体会作品中的时代洪流与个人志向、人生选择之间的联系，理解文中人物的精神品质和人生价值，思考当代青年应具有的抱负与使命。

4、学习演讲稿的写作，学会在公共场合有理有据地阐发主张，抒发情感。此目标的设计旨在整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，引导学生积

极参与语文实践活动，提升学生的语文学科核心素养，增强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感。

二、重组整合，确定专题

新课标提倡以专题学习的形式组织学习内容，实施教学。专题教学是基于项目的学习，与学习任务群的课程设计相吻合，有利于发挥语文教学的功能，促进学生语文核心素养的生成与发展。教师应注意转变教学观念，摒弃传统碎片化解读，统观全局，依托教材挖掘单元核心概念，设计学习项目专题。教师也可以根据项目设计的需要和具体的学情，打破单元限制，将教材进行有机整合，把教材内容真正变成学习内容。基于此，结合单元学习任务，本单元的专题设计如下（表1）：

表1

专题

核心任务

活动安排

课时安排

一、整体感知，致敬“前浪”

了解有为之士的“抱负与使命”

1、清除障碍，感知内容

《谏逐客书》（第1课时）

《与妻书》（第2课时）

2、爬梳剔抉，逻辑建构

《在人民报创刊纪念会上的演说》（第4课时）

《在马克思墓前的讲话》

（第5课时）

二、深度探究，批文入意

有为之士如何表达“抱负与使命”

1、关注情境，顺清如理

第3课时

2、赏析语言，含英咀华

第6课时

三、学以致用，“后浪”担当

“我”谈“抱负与使命”

1、融入时代，升华小我

第7课时

2、精雕细琢，修改讲稿

第8课时

3、演讲展示，激扬风采

第9课时

此设计依托教材，以核心任务为引领，整合单元学习内容，确定了三个学习专题，教师应带领学生在专题教学中发现一般规律，让学生在深耕细作中进行深度学习。

三、真实有效，创设情境

新课标强调，教师应以任务为核心，突出真实情境下的语文自主实践活动。但是实际教学中，情境创设泛化、空化、脱离教材、忽视学生主体等问题层出不穷。项目学习，教师应紧扣真实情境，设计出能激发学生学习动机，触发内在情感，有利于深度阅读和写作的有效的实践活动，从而促使学生的思维走向具体、走向深化，提高思维品质。

例如：针对本单元任务三中的“融入时代，升华小我”活动，为激发学生结合自身体验思考“抱负与使命”，教师可以设计这样的情境：

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针对任务三中的