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高中语文跨学科教学的探究与尝试

摘要：五育并举、五育融合的育人方式改革促进了教学方式的改革，跨学科教学即为此背景下的必然选择。跨学科教学打破学科壁垒，整合其他学科知识内容，为提升核心素养，拓展学生思维的有效途径。本文拟从开展高中语文跨学科教学的必要性、可行性、实施原则及案例分享等方面探寻高中语文跨学科综合性教学的路径。

关键词：跨学科教学，高中语文，核心素养，案例分享

1912年，教学改革先驱蔡元培在《对于新教育之意见》中提出“五育并举”主张：“军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育皆近日之教育所不可偏废。”2019年，中共中央、国务院出台《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提出“坚持五育并举”，强调“突出德育实效”“提升智育水平”“强化体育锻炼”“增强美育熏陶”“加强劳动教育”，以此“全面发展素质教育”。五育并举、五育融合的育人方式改革促进了教学的改革，跨学科教学就是对此的回应。如何开展跨学科教学成为教师关注的话题，很多教学培训课程都涉及到了跨学科教学。本文试图依托部编版高中教材，立足核心素养，以一节作文课为例，探索高中语文跨学科教学模式。

一、跨学科教学概念与高中语文跨学科教学的必要性

“跨学科”有三层含义：一是指打破学科壁垒，把不同学科知识、方法等有机地融为一体的研究或教育活动；二是指包括众多的跨学科在内的学科群，是所有具有交叉特点的学科的总称；三是指一门以研究跨学科的规律和方法为基本内容的高层次学科。我们日常教学中对“跨学科”的含义理解为第一层含义。“跨学科教学”是指借助其他学科知识来拓展本学科知识领域的学习方式。意即学科教师在学科教学的过程中打开学科边界，超越某门学科本身的逻辑体系，围绕主题或问题，融合其他学科知识，引导学生对问题展开探究的学习方式。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出“注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用过程中提高表达、交流能力”，强调了跨学科学习对提高语文能力的重要性，也即突出跨学科教学与学习的必要性。“新课

标”还以“学习任务群”来界定“教学内容”，打破了以往单篇教学的局限性，也打通了与其他学科之间的界限。18个任务群对应4个核心素养：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。因为核心素养本身就具有超学科性，例如“文化传承与理解”不仅是语文学科素养，还与历史、地理、音乐、美术、政治等等学科有关联，再如“审美鉴赏与创造”显然也是美术、音乐等学科的素养，所以培育核心素养必须打破学科界限。

语文学科本身属性也决定了跨学科教学的必要性。语文是一门兼容性极强的学科，涵盖文史哲，跨越文理科，是工具也是桥梁。其他科目内容或多或少也与语文有关联，各学科教材都是用语言文字呈现出来的，并且其他教材与语文教材有很多高度重合之处，例如“人教版美术必修美术鉴赏”第7课《华夏意匠—

—中国传统建筑与园林艺术》与“人教版语文必修下册”第8课《中国建筑的特征》有高度重合的内容，甚至其中有一张图片是相同的；历史学科教学内容与语文教学内容也有很多重合之处。

总之，语文跨学科教学是在五育并举、五育融合的育人方式改革下培养学生核心素养的必须途径和有效途径，也是新教材体系下提升教学效率，培养学生思维的必然要求。

二、高中语文跨学科教学的可行性

语文跨学科教学有历史思想渊源。教育并非一开始出现时就有细致分科的，中国古代教育实际上一种综合性教学，并且是一种广义上的语文跨学科教学。随着教育的发展，分科教学出现。北宋著名教育家胡安定在中国最早提出文理分科教学理念，创立分斋教学制度，设立经义和治事二斋，依据学生的才能、兴趣、志向施教，培养了一批学有专长的人才。这些人才不仅学习经义，还精通一门技艺，能够胜任专门性的工作。胡安定的改革是进步的也是成功的，他的教学也并非只限于某门独立学科，而是既注重圣人经典义理，又注重实际应用。

1983年，河北省著名语文特级教师张孝纯开始在邢台市八中主持“大语文教育”实验。“大语文教育”教育思想主张语文教育以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地之有机结合，并将教语文同教做人进行有机结合，将传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质进行有机

结合，将读、写、听、说四方面的训练进行有机结合，使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练。《普通高中语文课程标准（2017年版）》强调了“跨学科学习”。《义务教育语文课程标准（2022版）》提出了“跨学科学习”任务群，并定位为“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综