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诺丁斯关怀理论视域下的高校教师专业素质研究

美国斯坦福大学荣誉退休教授内尔·诺丁斯（NelNoddings）在20世纪80年代中期提出了关怀理论。随后在“学会关心”教育思潮的影响下，关怀教育慢慢走上了教育的舞台。诺丁斯从关系与能力的双重维度深刻剖析了关怀的精髓，并在此基础上构建了一套全面而系统的关怀教育内容体系。这一体系广泛涵盖对自我、他人、动植物、环境、物质工具及知识的关怀，展现了其关怀教育理念的广泛性和深刻性。为有效实施关怀教育，诺丁斯提出了“榜样”\对话\“实践\及“认可\等一系列关怀教育方法，这些方法具有一定的实践性和创新性。当前，高校在实施关怀教育的过程中存在一些问题。具体而言，由于受到功利性教育观念的影响，高校教师在实施关怀的过程中出现了“关怀对象的异化”“师生关怀交往关系的异化”“关怀责任的异化”“关怀方法的异化\等一系列问题，使得高校教师迷失了关怀的本意，扭曲了关怀的本质。在培养高校教师专业素质的过程中，诺丁斯的关怀理论具有重要的借鉴意义。

一、内尔·诺丁斯关怀理论的内涵阐释

（一）关怀与教师关怀的含义

诺丁斯认为，关心与被关心是人类的基本需要，关心是一种关系，这种关系表现为两个人之间的一种连接或接触。3这种关怀是双向的，一方需要付出关心，另一方需要接受关心。同时，关怀是相互作用的，且关怀的身份可以互换，关怀者也可以是被关怀者。教师关怀指教师采取促进学生学习和整体发展的教学行动。

（二）关怀的实现条件

关怀行为涉及关怀者和被关怀者。首先，关怀者需要保持“专注”，以一种开放的态度全身心投入，愿意接受对方传达的全部信息。其次，关怀者需要具有“动机转移”的能力，深入理解被关怀者的处境和需求。再次，被关怀者需要具有“接纳、认同与回馈\的表现。具体而言，被关怀者接受关怀、认同并真诚给予反馈等表现的具体形式不受限制，只要被关怀者做出有助于维系关怀者与被关怀者之间纽带的行为，并最终有助于巩固双方关系，任何形式的反馈都是积极且有益的。

（三）关怀的实践方法

诺丁斯针对教师如何实施关怀，具体提出了四种方法，分别是榜样、对话、实践和认可。

1.以身作则的榜样作用

“榜样\是指教师作为一个“榜样”，应以身作则或言传身教，以自身具体的行为向学生展示关怀。这种身教重于言传的方式，能够更有效地影响学生的道德态度和行为，也有助于师生之间建立起“我一你\的关系。诺丁斯认为，只有教师把自己的行为和所讲的道理融合在一起时，道德教育的效果才能真正体现出来。

2.深度对话与聆听

“对话\的方法指的是教师要能够站在学生的角度，玲听学生的真实声音。这种对话要尽可能地走向深度对话和沟通，即强调对话的过程要尽可能地由简单的信息交换与传递走向一种情感与理解的深化的过程。这就要求教师应敏锐地察觉学生言语背后的动机与情感，通过开展深度对话积极引导学生进行反思与成长。

3.多样的关怀实践

诺丁斯认为，关怀是一项基本技能，学生需经历持续的具体实践。学校和教师应为学生提供班级、社会关怀活动等机会，让学生在不同情境中学会关怀与被关怀，这些实践有助于提升学生反应和道德实践能力。

4.积极认可与整体性评价

“认可”是指应对学生的关怀行为给予积极、肯定与正向的反馈，这种反馈应是积极的、非消极的；同时应是全面的、非片面的。积极的全面性评价有助于激发学生潜能，促进师生共同成长，过度强调等级评价则会削弱学生的积极性。

二、关怀理论与高校教师专业素质发展的适切性

在探讨高校教师专业素质时，关怀理论的价值不容忽视。尤其是在当前高校教师的关怀教育出现“异化\的情况下，诺丁斯提出的关怀理论为理解高校教师关怀教育提供了新的视角，也为促进高校教师专业素质的发展提供了一定的启示。

（一）关怀理论与高校教师专业素质要求具有相关性

首先，关怀理论与高校教师专业素质要求都强调，高校教师只有具备良好的教育理念，才能引领自身的学习和成长；其次，关怀理论强调教育工作的实践性，也关注到了对话和实践在道德教育中的不可或缺性，这也与高校教师专业素质要求中强调提升教师专业技能和专业能力的需求高度契合；再次，二者都注重培养教师的责任感，强调教师要对学生的发展和教育事业负责。

（二）关怀理论对促进高校教师专业素质发展具有重要意义

一方面，关怀理论有助于高校教师树立以学生为中心的教育理念，促进高校教师专业素质的发展。有研究表明，具有关爱意识的教师能为学生提供更优质的关爱型教学，促进学生的学习进步和整体性发展。4关怀理论强调关注学生的学习需求、情感和个性特征，因材施教，培养其自主学习能力，激发其学习热情，形成师生关系的“良性循环”。另一方面，关怀理论也有助于督促高校教师在教育教学实践中不断积累自身经验，促使教师不断提升自身的观察力，实现教学相长，从而推动高校教师专业素质的提升。

三、高校教师专业素质的构成要素

（一）高校教师