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统编版语文选择性必修下册《客至》说课稿

尊敬的各位评委、老师们：

大家好！今天我说课的篇目是统编版语文选择性必修下册中的杜甫诗作《客至》。本次说课将围绕教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开，力求清晰呈现本节课的教学设计与思路。

一、说教材

《客至》是杜甫在成都草堂居住时创作的一首七言律诗，属于统编版语文选择性必修下册第二单元“诗的国度”中的经典篇目。本单元以“感受诗歌的形象、语言和情感”为核心学习目标，引导学生体会不同诗人在不同时代背景下的情感表达与艺术风格。

从教材定位来看，《客至》是杜甫后期诗歌的代表作之一，此时诗人历经安史之乱，暂居成都，生活相对安定，诗歌风格也从前期的沉郁顿挫转向清新明快，字里行间洋溢着对平凡生活的热爱与待客的真挚热情。这首诗不仅是学生感受杜甫诗歌多样风格的重要载体，也是理解盛唐向中唐过渡时期文人心态的关键文本。

在内容上，诗歌以“客至”为线索，先写客至前“舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来”的清幽环境，再写客至时“花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开”的欣喜准备，接着写待客时“盘飧市远无兼味，樽酒家贫只旧醅”的质朴真诚，最后以“肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽余杯”的随性豁达收尾，情感层层递进，画面生动鲜活。

从语文核心素养培养角度，学习这首诗既能让学生积累七言律诗的格律知识，提升诗歌鉴赏能力；又能让学生感受杜甫在困境中依然保持的乐观豁达与真挚情谊，培养积极健康的人生态度，实现工具性与人文性的统一。

二、说教学目标

根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》对古代诗歌学习的要求，结合教材特点与学生的认知水平，我将本节课的教学目标设定为以下三个维度：

（一）语言建构与运用

1.积累并理解诗中“缘”“醅”“飧”等重点字词的含义，掌握七言律诗的平仄、对仗等格律知识。

2.能够有感情地朗读诗歌，背诵并默写全诗，体会诗歌语言的质朴清新与韵律美。

（二）思维发展与提升

1.通过分析诗歌的意象（如“春水”“群鸥”“花径”“蓬门”）和情节（客至前—客至时—待客—邀邻），梳理诗人情感变化的脉络，提升逻辑思维与形象思维能力。

2.对比杜甫前期诗作（如《登高》《春望》）与《客至》的风格差异，探究时代背景与诗人生活境遇对诗歌风格的影响，培养辩证分析能力。

（三）审美鉴赏与创造

1.感受诗歌中“清幽环境”“真挚待客”“随性邀邻”等画面的美感，体会杜甫“乐在平凡”的生活情趣与豁达心境，提升审美感知能力。

2.赏析诗歌“以小见大”“情景交融”的艺术手法，学习如何通过日常琐事表达真挚情感，尝试进行简短的诗歌创作或情景描写，提升审美创造能力。

（四）文化传承与理解

1.了解盛唐时期文人的交往礼仪与生活风貌，感受中国传统文化中“好客”“重情”的价值观念。

2.体会杜甫在历经战乱后依然坚守的人文情怀，传承“达则兼济天下，穷则独善其身”的儒家文化精神，树立积极面对生活困境的人生态度。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.理解诗歌内容，梳理“客至前—客至时—待客—邀邻”的情节脉络，把握诗人从“孤寂”到“欣喜”再到“豁达”的情感变化。

2.赏析诗歌中的意象与艺术手法（情景交融、以小见大），体会诗歌质朴清新的语言风格。

确定依据：《客至》的核心价值在于通过日常待客场景展现诗人的情感与心境，而意象与艺术手法是理解诗歌情感的关键载体。只有掌握这些内容，才能真正走进诗歌的意境，实现对诗歌的深度鉴赏，同时也符合本单元“感受诗歌形象、语言和情感”的学习目标。

（二）教学难点

1.结合时代背景与杜甫的人生经历，探究其诗歌风格从“沉郁顿挫”到“清新明快”转变的原因，理解“乐景”背后可能隐藏的“隐忧”。

2.体会诗歌中“平凡生活之美”的深层内涵，将其与当代生活结合，培养学生发现生活之美、珍惜真挚情谊的意识。

确定依据：一方面，学生对杜甫的印象多停留在“忧国忧民”的沉郁形象上，难以理解其后期的“明快”风格，且需引导学生认识到“乐”并非全然无忧，而是诗人主动选择的豁达，这需要结合历史背景与文本细节进行深度挖掘；另一方面，让学生从古典诗歌中获得对当代生活的启示，实现文化的传承与迁移，对学生的认知水平提出了较高要求，因此成为教学难点。

四、说教法

为突破教学重难点，落实教学目标，本节课将以“学生为主体，教师为主导”，主要采用以下教法：

1.朗读法：通过范读、齐读、指名读、分组读等多种形式，让学生在反复朗读中感受诗歌的韵律与情感。

2.情境创设法：利用图片、音乐、语言描述等方式，创设成都草堂的清幽环境与待客场景，帮助学生走进诗歌意境。

3.问题引导法：设计层层递进的问题（如“客至前，诗人的生