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统编版语文四年级下册《习作：我学会了____》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是统编版语文四年级下册的习作《我学会了____》。本次说课将围绕“说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说小结、结束语”八个方面展开，力求清晰呈现教学设计思路，突出学生主体地位，落实语文核心素养。

一、说教材

《我学会了____》是统编版语文四年级下册的一篇半命题习作，安排在“成长”主题单元中，承接了三年级“写清楚一件事”的写作基础，又为五年级“写具体人物特点”“表达真情实感”埋下伏笔，在小学阶段叙事类习作中起到了“承上启下”的关键作用。

教材以“生活中你学会的技能或本领”为写作对象，明确要求学生“把学习过程中的关键步骤写清楚，同时写出遇到的困难和当时的心情”。从内容上看，题目贴近学生生活——做饭、骑车、画画、整理书包等都是他们熟悉的经历，容易激发写作兴趣；从能力培养上看，本次习作聚焦“过程性描写”和“情感表达”，既训练学生的逻辑思维（梳理步骤），又引导他们关注内心感受（困难与心情），符合四年级学生“从具象描述向情感表达过渡”的认知规律。

此外，教材还提供了“写作小贴士”，提示学生“可以写自己的动作、语言、心理”“可以用‘一开始……后来……最后……’这样的句式”，为写作有困难的学生搭建了“脚手架”，体现了“因材施教”的理念。

二、说教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“四年级学生能观察周围世界，能写清楚自己感兴趣的内容，表达真情实感”的要求，结合教材特点和学生实际，我将本次教学目标设定为以下三维目标：

（一）知识与技能目标

1.能根据生活经历，补全半命题题目《我学会了____》，确定写作对象（如做饭、骑车、游泳等）；

2.能写清楚学习过程中的关键步骤，并用简单的动作描写、语言描写展现细节；

3.能在文中体现学习时遇到的困难，以及克服困难后的心情变化（如紧张→着急→开心）。

（二）过程与方法目标

1.通过“情境回忆”“小组讨论”等活动，梳理学习过程的逻辑顺序，培养有序表达的能力；

2.借助“例句仿写”“片段练习”，掌握“写步骤、写心情”的写作方法，提升细节描写能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受“学会新本领”的成就感，培养面对困难不放弃的积极心态；

2.愿意分享自己的成长故事，体会写作与生活的紧密联系，激发写作兴趣。

三、说教学的重难点

结合教学目标和四年级学生“容易写流水账、忽略情感表达”的写作痛点，我将本次教学的重难点设定如下：

（一）教学重点

1.补全题目，确定具体、真实的写作对象；

2.写清楚学习过程中的关键步骤，避免内容混乱或遗漏重要环节。

（二）教学难点

1.在描写步骤的同时，融入困难与心情的描写，避免“只写动作、不写感受”；

2.用简洁、生动的语言展现细节（如“我握车把的手全是汗，脚刚蹬一下，车子就歪了”），让文章更有画面感。

突破难点的关键在于：通过“范例引路”让学生直观感受“步骤+心情”的写法，再通过“片段练笔+互评修改”，引导学生将“抽象的心情”转化为“具体的动作、语言或神态”。

四、说教法

为落实教学目标、突破重难点，我将采用以下3种教法，突出“以生为本”的理念：

1.情境教学法：通过播放“学生学本领”的短视频、提问“你第一次学骑车时，手是什么感觉？”，唤醒学生的生活记忆，激发写作欲望；

2.范例引路法：呈现优秀片段（如“学煮面条”：“一开始我把水烧得太烫，面条一下锅就粘在了一起，我急得直跺脚。妈妈说‘水开后转小火’，我照着做，果然面条散开了，我心里美滋滋的”），让学生明确“怎么写步骤、怎么写心情”；

3.分层指导法：对写作能力较弱的学生，提供“步骤提示卡”（如“第一步____，第二步____，遇到的困难是____”）；对能力较强的学生，鼓励他们加入“他人的反应”（如“爸爸在旁边喊‘加油’，我更有信心了”），满足不同学生的需求。

五、说学法

“授人以鱼不如授人以渔”，我会引导学生采用以下3种学法，培养自主写作能力：

1.回忆梳理法：通过“闭眼想画面”“按时间顺序说经历”，梳理学习过程的步骤，避免写作时逻辑混乱；

2.模仿迁移法：模仿范例中的“动作+心情”写法，将其迁移到自己的写作中（如学画画时，“我总画不好树干的弧度，擦了又画，画了又擦，眼泪都快出来了，后来老师教我‘手腕放松’，终于画对了”）；

3.互评修改法：完成片段练笔后，以小组为单位，对照“评价标准”（①步骤是否清楚？②有没有写困难和心情？）互相提建议，培养修改意识。

六、说教学过程

为让教学环节清晰、有序，我将教学过程分为“导入新课、讲授新课、课堂小结、板书设