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如何对中专学生的英语学习进行评价

基础课教研室

在今年的一次英语口语考试中，我没有像往常那样对学生进行口

试，而是进行了卷面测试。结果令我大吃一惊，上了一年多的课，原

来我根本没注意到的学生，有些名字和脸对不上号，甚至认为有些是

差生的，这一次竟然考到了前几名。这一现象不得不让我反思。是什

么原因使学生没能表现出自己的能力、而我没能正确认识学生？仔细

想来，这些学生大都性格内向，不爱言谈，在平时的口语练习中，表

现不积极，回答问题不大胆，我就错误地认为他们不会，不再关注他

们。而这次考试多是主观性试题，如写对话、改编对话、完成对话，

正是他们的强项，才得以展示自己的能力。英语口语考试中，评价结

果与学生实际综合能力存在如此大的偏差，其它英语科目考试同样也

会存在这种现象。

那么我们该如何对学生的英语学习进行评价呢？

一、明确评价的目的

普通学校的考试，无论是单元测试，还是期中、期末考试，基本

上属于目标参照性考试，其目的在于了解学生通过一个阶段的学习是

否达到教学大纲或课程标准所规定的目标与要求，通过考试确定学生

的实际水平与教学目标之间存在的差距。对于教师的教学提供反馈信

息，寻找学生在学习过程中存在的问题与困难，为更有针对性地开展

教学工作，寻找更为有效的教学方法、教学策略提供依据。考试重点

体现其诊断功能。而中专学校学生英语水平有限，一些学生是几经淘

汰、筛选过来的，学习自觉性、积极性、学习习惯、学习基础都非常

有限，所以除借对学生评价来发现教学问题外，更重要的是充分发挥

评价的激励功能。运用评价手段，为学生指出一个个努力的小目标，

使学生明白每节课、每单元自己要学些什么、学会了什么、什么还没

有学会；同时借以发现学生的优点，放大学生的优点，帮助学生找回

失落已久的自信心。在我校每年的元旦晚会上，看到一些学生的强歌

劲舞不时引来阵阵掌声和喝彩，这些学生那么投入、那么自信、那么

自豪。元旦晚会给了他们一个平台，给大家带来了快乐，也使他们得

以展示自己出众的才华，满足了他们的自尊心，给了他们一种成就感。

我想，我们也可以借评价起到同样的作用，以评促发展，以评促学，

以评促思，以评激趣。

二、确定评价的目标

教学中我们应该对就哪些内容对学生进行评价，即评价的目标

是什么，也是评价时容易出现偏差的问题。通常大部分老师会认为上

课讲什么课后考什么，这是天经地义的事情。而实际上这是远远不够

的。教育学家布鲁姆把教学评价分为三个方面（domains），也就是三

个维度（thethreedimensions），即认知维度、操作维度、情感维度。

语言教学目标操作中应包括这三个方面。语言认知目标包含对语言单

位的组织，由于这种能力涉及到认知的方方面面，所以，通常称之为

“认知维度”。具体内容包括：语音、词汇、语法结构、功能项目（即

日常交际用语）语篇、话题。语言运作目标包括语言实际使用的一切

方面和一切具体表现，其中主要涉及听、说、读、写的具体目标。语

言情意目标可以分为四个方面：1）语言学习者对语境的领会和掌握。

2）语言学习者对语言策略的掌握。3）语言学习者对语言学习技能的

掌握，如怎样使用字典和记笔记，如何把握记忆活动和认识新的现象

等。4）语言学习者对学习过程的自我评价。我们在评价中应涵盖这

三个方面的内容。为了达到激励目的，尤其要重视操作方面和情感方

面目标的设定。

三、掌握评价的原则

在对学生进行评价时，我们必须遵循以下原则，才能公平、公正、

全面、积极地评价学生：

1．发展性原则评价要关注学生的现实表现，更要重视学生未来的

发展，重视学生在原有基础上的发展，才能更准确地评价学生。

2．导向性原则评价应有利于引导学生全方位的发展，促进学生保

持积极的学习态度，使每个学生享受到学习的乐趣，让各个层次的学

生都能感受到不同程度的成功。成就感是每个人的生活追求和不懈奋

斗的强大动力。

3。多元化原则多元化是指评价主体的多元化。在评价过程中，评

价主体有学生、教师和家长。学生主体包括被评价的学生本人、学生

所在小组和其他小组。除英语教师外，教师还应包括班主任和其他任

课教师。采取学生自评、组内互评、小组互评、教师评和家长评相结

合的方法，能使评价更全面、更客观、更民主。

4．多样化自主性原则多样化自主性是尊重学生个体的表现。不

仅教师可以拟定评价指标，确定评价要素，学生在拥有选择权外，同

样拥有自主权决定评价内容（当然应在教师的指