探究实验室教学工作总结.pdfVIP

要培养学生的创造意识，必须先培养学生的自主学习能力，丰富学生的知识储

备。而探究实验室与传统实验室有着本质上的不同。在传统的实验室里，学生的实

验主要是按照现成的步骤，来体验前人已经完成的步骤和结果，提供的只是一种演

示和验证的实验环境。而探究实验室让学生自己设计实验步骤，进行实验得出结

论。因而，探究实验室更能体现学生主体性，增加学生的参与度，从而达到培养

学生自主学习和创造意识。

一、增加探究实验室的趣味性首先布置一个与他们教室不同环境的实验室，学

生走进探究室就被各种现象吸引，这种丰富多彩的环境激起学习的兴趣，再由兴趣

产生学习的动力，无形之中受到感染、熏陶。这样调动了学生的情绪，成为学习的

推动力，激起学生的创造意识。

二、探究实验室开放式摆放器材有利于学生探究活动探究实验室摆放的教学仪

器安全、可靠，适合学生使用、趣味性强、可以解决教学中的重点、难点、抽象

概念方面的探究等，通过实验探究，易于学生掌握相关知识，让学生在实验活动中

得到充分体现：学生选取材料上，不用教师统一配置材料，而是根据自己的设想、

设计，自主获取材料，得到多种实验方法。学生做出来的实验在方法上形成了多样

式，改变了单一的实验效果，充分发挥了学生想象力、动手能力和创造意识。

三、学生把探究实验室作为家庭小实验的课堂新课程的教材更加联系实际，贴

近生活，这就让教师在教学中更多地引导学生平时注意观察那些最常见的生活现

象，最普通的日常用品都可以作为实验的素材，这种做法本身就是一种创造。同时

还能让学生所学知识服务于生活，学习实验与体验生活融为一体。

学生家庭实验开展也是课堂教学的延伸。大量课外家庭实验活动培养了学生对

科学学习的兴趣，引导他们通过观察和动手实践去分析和解决问题，逐步提高他们

对知识的理解、掌握和运用的能力。

四、探究实验室惠及全体学生，使学生得到全面发展和提升探究实验室一切都

让学生自己动手，对不同程度的学生都有帮助。后进生可以在老师的指导下，利用

实验的魅力，训练他们的动手能力，引到他们学习的兴趣。中等生对课本中实验的

难点进行训练，自己动手，发现和解决实验中的问题。优秀生进入实验室，思

维活跃，用实验解决和研究一些疑难问题，获得第一手资料。探究实验室为学生提

供更多的思维空间和机会，激发学生的创造能力。

总之，探究实验室成为学生学习的沃土，成为学生开展各种探究活动的阵

地，成为展示他们探究活动成果的舞台，成为学生发明创造的乐园，使学生在

获得知识的同时享受创造的乐趣，形成良好的动脑、动手习惯。

国家《全日制义务教育课程标准》明确指出：“科学学习要以探究为核心”，

“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。目标在于将学习的重心从过

分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取

知识转化，从而培养学生的主体意识、科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于

创新的探索精神。那么，在新课程标准下，如何上好“探究实验课”是所有一线教

师面临的严峻问题，在教学中我是这样做的：

要实施研究式教学，就要培养学生的科学探究精神，给学生动力。动力来源

于兴趣，爱恩斯坦说过：“热爱才是最好的老师。”因此，培养学生的实验探究

兴趣和精神是培养学生实验探究能力的重要前提，在实际教学中我从以下几方面着

手：

1.转变学生思想观念，建立新的学习方式。在过去的传统教学中，学生的学习

方式主要靠教师讲授、实验演示等获取知识，自主参与的积极性不高，学习比较被

动，许多学生现在还延续着这种学习习惯。要激发他们学习的兴趣，调动自主参与

科学探究的积极性，教师要积极指引，导明方向，多点鼓励和鞭策，开拓学生思

维，逐渐将学生引入科学的海洋。斯宾塞曾经说过：“应该引导儿童自己进行探

讨，自己去推导，给他们讲的应该尽量少一些，而引导他们去发现应尽量多一

些。”

2.让学生养成科学探究的思维模式和习惯。初中学生的学习多数比较被动，老

师布置任务，他就去完成，如果没有布置任务，他就不会主动去探究和发现科学知

识，这就需要我们教师深入地去挖掘学生内心的潜意识，增强他们的求知心理。前

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，那就

是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生一旦感知到从未见到或意

想不到的物理现象时，一般都会产生一种跃跃