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幼儿教师观察分析能力的提升策略研究

文/吴永珍

摘要：《幼儿园保育教育质量评估指南》强调，幼儿是“自主的建构者”，教师必须尊重幼儿的主体性，客观观察，翔实

记录，谨慎介入。随着学前教育的发展，越来越多的研究者和教育者开始强调要从幼儿视角出发，关注和理解幼儿的行为和

需求。聚焦当下幼儿教师在观察实践中面临的理论知识不完善、观察记录不规范、观察重点难把握、后续支持难保证等问题，

幼儿教师要想真正实现从“引领者”到“观察者”的转变，不仅需要提升教师的个人专业素养，更需要更新当前的学前教育理

念，从社会层面提升家园对于幼儿游戏的关注度和认可度，从专业层面提高游戏观察行为的教育地位。

关键词：幼儿教育；儿童立场；观察分析能力；提升策略

中图分类号：G40文献标识码：A

对幼儿行为的观察分析与支持策略是实现学前面还存在许多不足。下面本文将结合具体的例子进

教育目标的重要手段之一。通过明确观察目的和目行分析。

标、提高观察技巧和方法、增强分析能力等途径，可（一）观察的目的性不强

以有效提高教师的观察分析能力，从而为幼儿提供观察记录：在中班建构区，几名幼儿正用积木

更适宜的教育支持，促进幼儿的全面发展和健康成搭建城堡。小明举起两块不同大小的积木说：“唤？

长。然而，在当前的日常教学工作中，教师的观这块小积木比大积木还要重呢。”小亮回答：“是的，

察分析往往还停留在对幼儿一日生活中的秩序、安我们赶紧把这几块积木搭上去，城堡就建好了。”小

全等方面的分析与判断层面。由此可见，观察分析明继续说：“不能把这块大积木放到那块小积木上，

一直是幼儿教师教学活动中的痛点，也是幼儿教师城堡会塌掉的”

专业发展的一个瓶颈。观察分析：幼儿能选择适合的游戏材料（积木）

一、幼儿教师观察分析能力的重要性搭建城堡，并掌握了垒高的技能。在游戏中，幼儿

幼儿教师的观察分析能力是指教师通过观察幼的合作意识虽初步呈现，但沟通的有效性仍需加

儿的行为、语言、情绪等表现，分析幼儿的发展需强，同时要学习更多的建构技能。

求和问题，并制订相应的教育策略的能力[2]。这种从以上观察分析中可看出，该教师的观察典型

能力对于实现《幼儿园保育教育质量评估指南》目地体现了“忽视儿童立场”的问题，教师只看到了

标、促进幼儿全面发展具有重要意义。幼儿的外显行为，但未能深入分析幼儿行为背后的

第一，通过观察分析幼儿的行为、语言、情绪原因和意义，导致观察的目的性不强。这可能是由

等表现，教师可以全面了解幼儿的整体发展需求和于教师缺乏对观察目的的明确认识，或者缺乏足够

问题，并制订相应的教育策略，有助于促进幼儿的的理论知识。作为一名专业的幼儿园教师，除了要

全面发展，提高教育质量。第二，通过对幼儿的观看到幼儿的外显行为，还应该从搭建行为、互动情

察和分析，教师可以发现幼儿的个体差异和特点，从况、合作对话、同伴互助这几个方面目的明确地进

而制订更符合幼儿需求的教育策略，有助于提高教行观察分析，这样才能对幼儿的认知和游戏水平有

育的针对性和有效性。第三，通过对幼儿的观察分较为清晰的认识和了解。

析，教师可以不断反思和总结自已的教育实践经（二）记录不客观

验，提高自