中学理科教师科学本质观的影响因素探究——基于结构方程模型的实证分析.pdfVIP

中学理科教师科学本质观的影响因素探究

基于结构方程模型的实证分析

马然松，王蕊娜²，吴正帅3，毕吉利1

730000;

110000；2.西北师范大学教师教育学院，甘肃兰州

（1.沈阳师范大学教师教育学院，辽宁沈阳

3.兰州市教育科学研究所，甘肃兰州730000)

摘要：基于对610名中学一线理科教师的问卷调查和访谈，分析和探讨了中学理科教师科学本质观的影响因素，

以及辩证思维、批判性思维和认识论信念的作用机制和路径。结果表明：辩证思维和认识论信念对中学理科教师科

学本质观有直接的显著正向影响。同时，辩证思维通过认识论信念的中介作用影响着教师的科学本质观。据此，应

提高中学理科教师的辩证思维能力，提升认识论信念水平，来助推其科学本质观的形成和发展。

关键词：科学本质观；影响因素；理科教师；结构方程模型

中图分类号：G633.8文献标识码：B

文章编号：1005-6629(2025)02-0008-07

提升教师科学素养是建设高质量教师队伍的关位。因此，深人探析中学理科教师科学本质观的形成

键,尤其对理科教师而言更是重中之重。科学本质机制及影响因素，对优化和提升教师的科学价值观念

观作为教师科学素养的重要组成部分，是教师践行科和教学行为具有重要意义。基于此，本文在借鉴家族

相似性理论、科学论证和认识论信念理论基础上设计

学教育的基础和前提[2.3],发挥着学科育人的关键作

用[4]。已有研究表明，教师对科学本质的理解作为中研究框架，通过实证的方法寻求影响中学理科教师科

介变量，影响着教师的科学教学行为[5】，与课堂教学实学本质观各因素的逻辑关系和作用机制，以期为有效

践和学生观念建构有着必然联系[6]。同时，教师的科地提升教师的科学本质观提供方法与策略指导。

学本质观对其认识和理解课程与教材、师生关系、教学

评价等方面的功能与价值有着重要影响[7.8]1文献综述与模型建构

反观当下，中学理科教师科学本质观发展状况不科学本质即“科学是什么”，它是区分“科学与伪科

容乐观，表现为强调知识的“还原与表征”，弱化“解释学”的标尺[]。目前为止，虽然对科学本质的理解尚未

与说明”；聚焦方法的“逻辑与实证”，规避“多元与情达成共识，但一般情况下是指科学知识的本质和推动

景”[9],这就造成课堂上科学探究的刻板化和程式化，科学知识发展的内在固有假设和价值观[12]。对科学本

关注教条，忽视行动[10]，从而导致学生无法走出科学主质观的研究多从科学哲学和科学教育两方面展开，科

义的“理性”围城，造成科学教育的人性失缺和价值失学哲学视角下的科学本质观包括传统型和现代型两种，

*2024年辽宁省基本科研业务费支持项目“乡村振兴背景下东北农村地区教师PCK的水平调查及影响因素分析”（编号：

LJ202410166026)。

**通讯联系人,E-mail:bjlnxdx@126.com。

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化学教学8

课改前沿教师发展

前者强调经验是知识的基础,关注知识的客观性和普科学论证，获得科学结论的