基于教师核心素养：特殊教育教师专业态度调查分析.pdfVIP

***第45卷第7期绥化学院学报2025年7月

Vol.45No.7JournalofSuihuaUniversityJul.2025

基于教师核心素养：特殊教育教师专业态度调查分析

王敏刘佰桥

（绥化学院特殊教育学院黑龙江绥化152061)

摘要：为了解特殊教育学校教师专业态度状况，文章采用自编问卷对黑龙江省部分特殊教育学校教师进行网络调查，发

现特殊教育教师的专业态度总体得分不高，特殊教育教师的专业态度存在性别和年龄差异，女教师更认同特殊教育教师工作；

特殊教育教师的专业态度还存在学历差异，本科学历的教师得分最高，其次是大专学历的教师。获得学历的途径不同，特殊教

育教师在情感认同和职业认同也存在显著差异，普通全日制教师得分显著高于其他类型教师，而获得学历时的不同专业对特

殊教育教师专业态度没有显著影响。

关键词：特殊教育学校；特殊教育教师；教师专业态度

中图分类号：G760文献标识码：A文章编号：2095-0438（2025)07-0096-05

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》

证指标体系，支持公费师范生培养，加大特殊教育专业硕士、

的颁布为我国教育深化改革指明了方向，也对教师教育提出博士培养力度等等[1]。《“十四五”特殊教育发展提升行动计

了新的更高要求。几年来，我国特殊教育事业得到了长足发划》的颁布和实施，为特殊教育教师队伍建设与发展提供强

展，特殊教育教师队伍数量稳步增加，教师的学历和职称状有力的保障，推动了特殊教育师资队伍发展。黑龙江省教育

况得到了显著改善。“十四五”时期是建设教育强国、实现中厅等七部门也制定了《黑龙江省“十四五”特殊教育发展提升

华民族伟大复兴的关键时期，办好特殊教育是建设高质量教实施方案》，提出要“加强特殊教育师资队伍建设”，“强化师

育体系的重要内容，是促进社会公平、扎实推动共同富裕的资培养，突出师资培训,提高师资待遇”[2]。为了解特殊教育

重要举措，也是社会文明进步的重要标志。为推动特殊教育学校教师专业态度状况，掌握不同特征的特殊教育教师专业

态度特点，对黑龙江省部分特殊教育学校教师的专业态度进

高质量发展，2021年12月，国务院办公厅转发教育部等七部

门《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，该计划指出，加行了调查，主要从特殊教育教师的专业理想、专业道德准则、

强特殊教育教师队伍建设仍然是当前及以后工作的重点之专业自我三个方面考察特殊教育学校教师的专业态度。专

一。具体任务主要包括适当扩大普通高校特殊教育专业招业理想主要是指教师对教学工作的认同感和投人感；专业道

生规模，推动师范类专业开设特殊教育课程内容并列为必修德准则则是指对特殊儿童、特殊教育的认同感；专业自我则

课程，适当提高学时比例，特殊教育课程要纳人师范专业认包含工作动机和工作满意感两个方面。

收稿日期：2025-03-24

作者简介：王敏（1986一），女，吉林四平人，绥化学院特殊教育学院讲师，硕士，研究方向：孤独症儿童教育与康复。

通信作者：刘佰桥（1968一），男，黑龙江海伦人，绥化学院特殊教育学院教授，研究方向：特殊教育教师教育、特殊儿童家庭支持。

基金项目：黑龙江省省属高校基本科研业务费项目（YWK10236210208)；中国高校产学研创新基金资助课题科大讯飞高校创新研

究专项（二期）（2024XF029）。

96

一、对象与方法二、结果与分析

（一)研究对象。采取方便抽样的原则从黑龙江省13个（一）专业态度各维度之间比较（见表2）。专业态度各维

地市中抽取部分特殊教育学校，每个地市至少抽取1所特殊度之间比较。在专业态度方面，特殊教育教师的得分在3.5

教育学校。本次抽样有效问卷444份，其中男教师161人，占

分左右，教师的专业态度方面处在“不确定”和“比较符合”之

总人数的36.26%，女教师283人，占总人数的63.74%，校领导